許翠萍

摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求越來越高，聽力障礙學(xué)生是殘疾人，同時(shí)也是社會(huì)人，做為培養(yǎng)殘疾兒童的特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著提高學(xué)生聽力、幫助學(xué)生聽力康復(fù)的重任，使他們能得到全面、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。聽覺障礙兒童經(jīng)過聽力、語言康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)，回歸有聲世界是康復(fù);進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的聽力、語言水平，參與社會(huì)生活，也是一種康復(fù)。我校提出了“揚(yáng)長(zhǎng)、補(bǔ)償”的教育實(shí)驗(yàn)方案，把改革實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)放到提高聽覺障礙學(xué)生的整體康復(fù)水平上。

關(guān)鍵詞：康復(fù);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;積極組織;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、新觀念，把全體聽覺障礙兒童做為康復(fù)訓(xùn)練的對(duì)象。

隨著科技的進(jìn)步和現(xiàn)代助聽設(shè)備的誕生，“康復(fù)”成為縮小殘疾人和正常人之間的差別，最終回歸社會(huì)主流的手段?，F(xiàn)在說的康復(fù)主要是指聽力、語言康復(fù)。過去，人們一直認(rèn)為康復(fù)就是讓聽覺障礙兒童能背幾首詩(shī)，會(huì)說簡(jiǎn)單的話，達(dá)到“三級(jí)健康標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)入普通小學(xué)就康復(fù)了。把能否普通小學(xué)做為是否康復(fù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，極易使聾校教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)聽力損失較重、超過語言訓(xùn)練最佳時(shí)期的兒童，喪失康復(fù)的信心，放棄對(duì)他們的聽力、語言康復(fù)訓(xùn)練，使這些兒童殘余聽力得不到補(bǔ)償，語言發(fā)展緩慢，甚至退化。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的康復(fù)，通過對(duì)在校學(xué)生的聽力、語言實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和分析，認(rèn)識(shí)到真正的聽力、語言康復(fù)是通過對(duì)聽力障礙兒童的殘余聽力最大程度地進(jìn)行補(bǔ)償，然后進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的聽力語言訓(xùn)練，提高聽覺障礙兒童的交往意識(shí)好交往能力，使不同聽力障礙兒童的聽力、語言得到不同程度的提高，學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活的方法，進(jìn)而形成參與能力，最終適應(yīng)社會(huì)的需要，成為社會(huì)有用人才。這是聾校教育的主要任務(wù)之一。

二、科學(xué)檢測(cè)，合理助聽，分類教學(xué)。

1、注重基礎(chǔ)，抓好學(xué)齡前聽力障礙兒童的語言康復(fù)。

一個(gè)人的智力水平發(fā)展如何，關(guān)鍵在于他的語言發(fā)展水平。學(xué)齡前期是語言形成的關(guān)鍵時(shí)刻，也 是聽覺障礙兒童語言浪費(fèi)的最佳時(shí)期。因此，本校成立了聾兒語訓(xùn)部（學(xué)前開康復(fù)班），對(duì)3—7歲的聽覺障礙兒童佩戴助聽器進(jìn)行聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練。設(shè)置了聽力訓(xùn)練課，語言訓(xùn)練課，智能訓(xùn)練課、美工課、體育律動(dòng)課、綜合課。采用生動(dòng)、靈活、有趣的游戲活動(dòng)和競(jìng)賽等形式，融入語言訓(xùn)練活動(dòng)中，當(dāng)聾兒主動(dòng)說話時(shí)，教師動(dòng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)說話的興趣，培養(yǎng)他們的交往意識(shí)和信心，與此同時(shí)，經(jīng)常設(shè)置一些活動(dòng)，創(chuàng)造情景實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。

2、面向全體，使全校每一名學(xué)生都得到不同程度的康復(fù)。

聾校的學(xué)生都是超過語言訓(xùn)練最佳時(shí)期的，那么怎樣對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練呢？本校首先形成了聽力語言康復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練班，并為學(xué)生佩戴調(diào)頻集體助聽器，每周分三次進(jìn)行四個(gè)半小時(shí)的語言強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)訓(xùn)練班學(xué)習(xí)的語言發(fā)展水平不同，設(shè)計(jì)了以日常交往為主的主體情景教學(xué)法，即將學(xué)生常用的生活用語歸納為若干各類別，每一個(gè)類別確定一個(gè)主題，并將主題內(nèi)容分解成若干與主體相聯(lián)系的詞語、句子，交給學(xué)生。再創(chuàng)設(shè)應(yīng)用這個(gè)主題的情境，進(jìn)行角色交往訓(xùn)練，對(duì)學(xué)到的內(nèi)容靈活掌握運(yùn)用，做到活學(xué)活用。

其次通過各科教學(xué)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。為了提高語言訓(xùn)練效果，還開設(shè)了十五分鐘的語言訓(xùn)練指導(dǎo)課和課外讀物欣賞課。根據(jù)不同年級(jí)確立不同訓(xùn)練內(nèi)容，低年級(jí)以“日常用語”、“短句”為主，中高年級(jí)以敘述清楚一件物品（事物）為主，還開展了一句話，每周兩篇日記，每學(xué)期一個(gè)故事會(huì)等活動(dòng)。在聽力、語言康復(fù)過程中以語言交往為目的，以書面語言為依托，通過多層次、多角度，開展聽力、語言康復(fù)工作，使全體聽覺障礙學(xué)生都成為聽力、語言康復(fù)對(duì)象。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。

為了縮小聽覺障礙兒童與正常兒童之間的距離，我們帶聾兒到正常兒童中間，和正常兒童一起游戲、活動(dòng)、培養(yǎng)我們的語言交往意識(shí)和語言能力。為今后進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，還注重學(xué)生創(chuàng)造良好語言環(huán)境氛圍，學(xué)校制定了語言康復(fù)訓(xùn)練制度，規(guī)定每位任課教師，炊事員、舍務(wù)教師都有教學(xué)生語言的任務(wù)。教師內(nèi)的各種物品都貼上相應(yīng)的名簽，每個(gè)班級(jí)設(shè)立了語言角，做到逢物必說，為聽覺障礙兒童提供更多語言實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境。社會(huì)語言實(shí)踐活動(dòng)既提高了聽覺障礙兒童的語言能力，也培養(yǎng)了他們的參與自我服務(wù)能力。

四、積極組織、加強(qiáng)指導(dǎo)、發(fā)揮家庭康復(fù)的作用。

語言是社會(huì)行為的一種形式，家庭是社會(huì)的細(xì)胞。聽覺障礙兒童的成長(zhǎng)離不開家庭，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，為了取得更好的語言康復(fù)效果，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，我們主要座了以下兩方面的工作：

第一，建立家庭語言康復(fù)網(wǎng)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供訓(xùn)練計(jì)劃、內(nèi)容并進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢，家長(zhǎng)定期到學(xué)校匯報(bào)孩子的語言訓(xùn)練進(jìn)展情況，在條件允許的情況下，教師也深入家庭進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，成立家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)揮家長(zhǎng)作用。對(duì)在校的聽覺障礙兒童的家庭聯(lián)系，主要通過“家長(zhǎng)學(xué)校”和家長(zhǎng)聯(lián)系，堅(jiān)持每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校語言康復(fù)工作進(jìn)展情況，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)座經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)行康復(fù)知識(shí)講座，觀看錄像片，提高家長(zhǎng)對(duì)聽力、語言康復(fù)的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立聽力、語言康復(fù)的信念。

五、加強(qiáng)管理，使語言康復(fù)工作逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

聽力語言康復(fù)是一門具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，它涉及了聽力學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多方面的知識(shí)。科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，為康復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)，起到事半功倍的效果。為了加強(qiáng)對(duì)語言康復(fù)的工作管理，抓兩個(gè)方面工作：一是充分地利用好現(xiàn)有語訓(xùn)設(shè)備。二是加強(qiáng)語言康復(fù)過程的管理，建立康復(fù)檔案。對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行聽力檢測(cè)，為聽力、語言訓(xùn)練中的分類、分組提高依據(jù)，為沒命學(xué)生都設(shè)了聽力、語言訓(xùn)練檔案有（文字、有錄像），訓(xùn)練座到有計(jì)劃，有記錄，有總結(jié)。各種材料力求規(guī)范。同時(shí)還注重對(duì)教師的培養(yǎng)和提高，經(jīng)常組織教師觀看康復(fù)知識(shí)講座錄像，要求教師掌握聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，會(huì)使用電教設(shè)備，會(huì)看聽力圖。屬于全校的語言康復(fù)工作，做到長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，對(duì)進(jìn)入普小的聾兒進(jìn)行“跟蹤訓(xùn)練”。利用反饋信息，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷提高語言康復(fù)質(zhì)量。通過對(duì)學(xué)生聽力的補(bǔ)償和現(xiàn)代電教手段的運(yùn)用及語言康復(fù)過程的管理，使語言康復(fù)過程更科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

總之，聽覺障礙兒童的聽力語言康復(fù)工作，是一項(xiàng)十分艱巨、長(zhǎng)期的任務(wù)，要完成好這項(xiàng)任務(wù)，要求特教工作者要有鍥而不舍的精神，不斷學(xué)習(xí)，探索聽力語言康復(fù)的規(guī)律，只有這樣，才能更好的完成聾校語言康復(fù)工作。