梁雪輝

摘要：小學的德育教學已經(jīng)成為了衡量一個學校是否具有現(xiàn)代教育理念的標準之一，因此為了讓小學德育能有效地實現(xiàn)育人培才的目標，使得小學的德育課程不再是傳統(tǒng)教育中虛設的科目，就需要對其進行精細化的管理，促使小學德育課可以適時跟上時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新自身內涵，能更有效地培養(yǎng)學生作為一個現(xiàn)代人應有的素質。

關鍵詞：小學德育教學;精細化管理;策略運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

小學生正在面對和即將面對著的世界遠遠超出了他們在學校里所學的文化科目的涉及范圍，所以他們很難用已知的知識內容來對外界環(huán)境做出一個正確的判斷，這也是在小學開設德育課程的原因。由于小學德育在傳統(tǒng)的實際教育中并沒有得到應有的重視，導致在德育管理方面會出現(xiàn)一些混亂以及開展德育教學時欠缺有效的理論指導。因此，需要用科學的態(tài)度對待小學德育，將德育管理進行精細化。

一、小學德育管理進行精細化的價值

對小學德育展開精細化管理有著重大價值。首先，教師有效地將德育管理實施精細化有助于現(xiàn)階段的德育教育改革。如今素質教育已經(jīng)成為了每個教師都深知的教學理念，我國的小學教育也已經(jīng)走上現(xiàn)代教育的道路。而精細化管理則是現(xiàn)代化理念的一種具體表現(xiàn)，通過精細化管理獨有的優(yōu)勢，推動小學德育朝著現(xiàn)代化進行改革。其次，現(xiàn)在小學生的人數(shù)越來越多，從而開設的小學數(shù)量也水漲船高，各個小學之間其實也都在默默進行競爭，但由于素質教育的貫徹，小學之間的明面競爭已經(jīng)不僅僅局限于考試成績，還有學校學生的綜合素養(yǎng)和道德水平。為此，將小學德育管理進行精細化是為了顯著提高一個小學的競爭力。最后，精細化管理能夠將學校、學生和家長三方主體聯(lián)系起來，共同作用于學校德育教學目標的實現(xiàn)。

二、小學德育管理實現(xiàn)精細化管理的應用措施

（一）創(chuàng)新德育教育模式

德育教育不是一蹴而就的，需要長期的過程來循序漸進地引導被教育者。在小學的德育教育中，教師要敢于創(chuàng)新改革原有的管理模式，探討出有效的新型德育管理方法，結合精細化管理的理論指導，綜合培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代人應有的價值觀以及道德水平。想要實質上完成對德育教育模式的有效創(chuàng)新，需要從兩方面入手：一方面，教師本身就應該摒棄傳統(tǒng)落后的德育觀，時刻保持著以生為本的理念，善于發(fā)現(xiàn)每個學生獨有的特征、優(yōu)缺點，從不同層面詳細展開對學生的綜合認知，從發(fā)達城市和國家學習先進的德育教育模式，然后結合本校的實際情況加以應用。教師可以采取分層教學，將學生按照不同特征、不同水平來精細化分層管理，讓每個學生都能在管理下獲取自信心，強化自身的道德觀念[1]。另一方面，學校要主動地對德育管理方法創(chuàng)新，充分利用精細化管理的理念在學校打造出道德文化環(huán)境，如建設道德文化長廊、道德故事宣講等，讓小學生可以在濃厚的道德氛圍下得到潛移默化的教育。當然也可以開展德育實踐活動，如邀請當?shù)氐牡赖履７兜綄W校演講，也可以帶領學生去老人院、福利院等地開展志愿活動。要明白社會對人的道德要求標準是什么，采用精細化管理不斷貼近時代變化，讓小學生受到的德育教育不會與時代脫軌。

（二）加強對學校德育教師隊伍的建設

真正將德育精細化管理模式應用到實際教學中的主體是學校的各位德育教師，所以要強化對德育教師隊伍的建設才能有效發(fā)揮出精細化管理對德育教育的價值。要落實每一位德育教師的責任，將他們所教的班級學生的道德水平和綜合素養(yǎng)作為對德育教師的考評標準之一。同時，德育教師要注意自己在學生面前的言行舉止，要把自己打造成學生的榜樣，以自己的一言一行在日常中潛移默化地對學生產(chǎn)生積極的影響。而且還要將德育教師隊伍的建設和班級管理、家長聯(lián)系起來。

首先，要定期在班上開展德育檢討例會，德育教師、班主任和學生三方共同探討本班的德育教育工作，以平日里班上每個學生的具體表現(xiàn)和行為作為檢討內容，把握學生在德育方面的思想動態(tài)。

其次，德育教師應該緊隨著班主任與家長互動的步伐，多與家長交流。德育教育不僅僅是要影響小學生在學校里的行為與思想，還要對他們在家中的表現(xiàn)也能有積極的作用。因此，和家長交流就是為了掌握小學生在家里時是否遵守一般的道德水平標準。

（三）強化學生德育的自我管理

新教學理念要求以學生作為教學的主體，因此精細化管理要在統(tǒng)一學生們思想方針的前提下，發(fā)揮學生們的主體性作用，讓學生們在班集體里加強學生們的德育自我管理。學生進行自主管理一定要在健康科學的思想指導下，否則學生就會出現(xiàn)濫用自主管理的現(xiàn)象，如整體出現(xiàn)怠于學習、互相監(jiān)督力度不足等，更因為每個學生都有其個性，對于自主管理會有很多不同的想法，那么就可能會導致學生的自主管理出現(xiàn)混亂，甚至是各自為主而忽略掉了對學校整體德育的自我管理。因此，在自我管理的前提下，可以通過以下幾點來實現(xiàn)德育的精細化管理：

統(tǒng)一學生的思想方針小。學生比較活潑且個性極強，難以讓他們制定出統(tǒng)一且科學有效的思想方針，所以思想方針可以參考學校的思想方針，班級的思想方針應該是在學校思想方針的范圍內的，不能與學校的思想出現(xiàn)矛盾。比如，對于一個班集體來說，學生應該都具有這樣的精神思想：積極向上、互相幫助、尊師重道、友好待人、努力學習等，要將這些優(yōu)秀的精神思想作為一個班集體的思想方針，讓學生在進行自主管理的過程中要時刻遵循這些思想，這樣才會讓學生的自主管理是健康的、積極的和合理的[2]。

尊重學生個性。讓學生發(fā)展自主管理的目標之一就是為了更好地發(fā)展學生的個性，只是不能任其無序地發(fā)展。教師要時常關注學生的個性發(fā)展，在自主管理的思想中要能夠容納學生的個性發(fā)展，如要有足夠的時間和空間給予學生說出自己的心聲或者對班級管理規(guī)章的意見和建議。

三、總結語

德育精細化管理要從學校德育模式、教師隊伍和學生主體三方面來開展，并且將這三者加以精細化，使教師在開展德育工作時能在精確的方向下明確自己的工作目標和內容。教師利用精細化管理對小學生綜合素質的提升起到積極作用，使學生能樹立正確的價值觀。

參考文獻

[1] 杜建園. 精細化管理在小學德育管理中的運用思考[J]. ?2021（2019-5）：21-22.

[2] 雷海燕. 在小學德育工作中引進精細化管理的實踐與經(jīng)驗[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2020（14）：1.