周延

摘要：在高中生物教學(xué)中，使用自制教具可以幫助學(xué)生更好地理解高中生物知識，使原始抽象知識更加生動具體。然而現(xiàn)今的情況是多數(shù)教師并沒有對其產(chǎn)生足夠重視，部分教師對于自制教具的制作和使用主要也是趨于教學(xué)任務(wù)要求。事實上，使用教具可以加深學(xué)生的理解。理解知識激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，作為高中生物教師，在教授這樣一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科時，更應(yīng)落實其實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;自制教具;教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

自行設(shè)計的教具是教學(xué)改革過程中的重要工具，其能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)參與度，保證教學(xué)質(zhì)量。許多教學(xué)實踐也表明，自制教具在高中生物教學(xué)中可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。自制教具一般是教師設(shè)計的一些模型和圖片，在教材中生動地展現(xiàn)出相對抽象的知識點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解。大多數(shù)材料都是從生活中獲得的，而只有將知識可視化，我們才能更有效地理解知識的本質(zhì)，并在教師將其轉(zhuǎn)化為使用后成為一種自制的教學(xué)輔助工具。

一、自制教具的優(yōu)勢

自制教具在高中生物學(xué)中具有許多優(yōu)勢。一般來說，自制教具的原材料大多來自生活中的廢棄物，這是學(xué)生較為常見的對象。自制教具在使用過程中很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生在高中探索生物知識。例如，在教授無氧呼吸時，教師可以使用廢棄的飲料瓶和氣球制作酵母菌無氧呼吸器，并讓學(xué)生課后在家做實驗。同時，學(xué)生可以在這個過程中不斷提高自己的思維。此外，高中生物研究的主要內(nèi)容是微觀物質(zhì)，如細(xì)胞和細(xì)胞中DNA的結(jié)構(gòu)。學(xué)生很難真正理解他們看不見的東西。輔助教學(xué)制作的教材可以使學(xué)生直觀地觀察這些小材料的形狀和特點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效果。

從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，自制教具在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)校設(shè)備的不足。用熟悉的對象進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感到親近，還可以吸引注意力，激發(fā)好奇心，使學(xué)生能夠獨(dú)立探索生物知識。例如，在教學(xué)無氧呼吸時，教師可以繼續(xù)使用廢瓶、氣球等，設(shè)計相關(guān)的實驗設(shè)備，讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，通過一系列簡單的練習(xí)，可在實踐中加深學(xué)生對無氧呼吸相關(guān)過程的理解，并且在這個過程中，學(xué)生的實踐能力、觀察能力和探究能力得到了提高，完全符合新課標(biāo)的要求。

二、自制教具應(yīng)用策略

1.生物抽象轉(zhuǎn)化

高中生物不同于初中生物。大多數(shù)研究是微觀形態(tài)，有些是抽象的。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中形成了相對穩(wěn)定的心態(tài)。因此，面對高中生物學(xué)習(xí)，我們不可避免地會不適應(yīng)它，也會對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些恐懼。教師對學(xué)生的不理解導(dǎo)致學(xué)生對高中生物缺乏興趣。部分教師未能及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用相對落后的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。根本原因是許多教師過于注重向?qū)W生傳授知識，追求教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，對教學(xué)質(zhì)量要求不高。在新課標(biāo)改革下，教師應(yīng)積極更新教學(xué)方法，改進(jìn)高中生物抽象問題，降低學(xué)生理解的難度。因此，教師在教學(xué)前需要對教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合生活材料和資源，在高中生物教材中動態(tài)地展示抽象知識，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)真正進(jìn)入生物世界。

2.提高參與度

自制教具是教師教學(xué)改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，可充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。在制作教具時，我們應(yīng)該加強(qiáng)對教材的研究和教學(xué)目標(biāo)，并找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，用自制的教學(xué)突出重點(diǎn)，向?qū)W生生動地展示困難。一門學(xué)科的知識點(diǎn)有完整的知識體系，但普通學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時很難建立知識與知識的關(guān)系。利用自制的教學(xué)工具將原有的抽象知識點(diǎn)形象化，學(xué)生可以深刻理解知識的原始狀態(tài)，更容易建立知識之間的聯(lián)系。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用。大學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能更好地自主學(xué)習(xí)和探索。

3.動態(tài)原則

在教學(xué)過程中，教師不僅要教授課本中的知識點(diǎn)，還要將生活情境與生活案例相結(jié)合。因此，教師在開發(fā)教具時，應(yīng)堅持動態(tài)原則，課后動態(tài)掌握教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活，科學(xué)有效地將課外活動、引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)知識完整性。例如，通過教授細(xì)胞衰老和凋亡的相關(guān)知識，教師可以設(shè)計細(xì)胞形態(tài)模型來可視化細(xì)胞生長、分裂、衰老和凋亡的過程，并結(jié)合人類自身的生長和衰老，利用這個過程揭示了細(xì)胞和個體之間的關(guān)系。

4.夯實基礎(chǔ)

在使用教學(xué)工具時，應(yīng)注意鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，生動地展示知識，提高學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。我們不應(yīng)過度改變教學(xué)方法，優(yōu)化教具，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好地觀察教具，學(xué)習(xí)生物知識，教師還可以在教具中加入一些生物知識，使學(xué)生在不知不覺中受到生物知識的影響。例如，通過學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)，教師可以設(shè)計免疫系統(tǒng)模型來展示相關(guān)的免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)過程，使學(xué)生生動地了解免疫調(diào)節(jié)知識，體驗免疫系統(tǒng)的功能。此外，教師還可以增加預(yù)防接種實例的調(diào)整，以突出生物學(xué)知識的實用性。

5.聯(lián)系日常生活

學(xué)習(xí)知識的目的是解決生活問題，解釋生活現(xiàn)象，因此，在高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，拓寬教學(xué)視野，讓學(xué)生知道生物來自生活，貼近自然，提高學(xué)生的生物意識，并在此過程中了解生物的魅力。一般來說，在高中生物教學(xué)中使用自制教具時，教師應(yīng)首先了解教材內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、并積極與學(xué)生交流和討論，以實時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知狀態(tài)。其次，教師應(yīng)跟蹤教具的有效性，及時收集課堂教學(xué)反饋，改善高中生物教具上的不足。在開發(fā)教具的過程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生共同制作教學(xué)工具，進(jìn)行交流、討論和使用，使學(xué)生對教學(xué)工具的生產(chǎn)過程和原理有更深入的了解。教學(xué)工具進(jìn)一步了解了生物教具的制作過程和原理。

結(jié)語

總而言之，自制教具在生物學(xué)中應(yīng)用是實現(xiàn)教師與學(xué)生進(jìn)行開放性教育教學(xué)，進(jìn)行開放性實踐的必然途徑。對于生物這門學(xué)科來說，自制教具的功用不僅體現(xiàn)在豐富教學(xué)形式上，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)之上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)根本的需要，也是時代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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