淺析小學班主任管理工作

李艷冰

摘要：小學階段是小學生心理健康和健全的重要時期。這一重要時期，小學班主任肩負著特別的責任，首先教育學生是其重要職責。由于小學班主任是一個教育教學教師，也是小學生的好朋友，因此要不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，平等對待每一個學生，觀察學生的一舉一動，嚴格規(guī)范，讓教師發(fā)揮啟迪作用，從而對學生的思想產(chǎn)生影響。唯有如此，才能更好的進行課堂管理。

關(guān)鍵詞：班級;班主任;管理;小學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

當前，新課程理念從上到下融入課堂，自然影響到課堂管理。教室是學生快樂成長與進步的殿堂和樂園，是學生不斷提高創(chuàng)造力和道德修養(yǎng)的主要場所。同時課堂管理也是學校教育的主要任務(wù)，是發(fā)揮課堂效益的重要任務(wù)。班主任作為組織者和教育者，其素質(zhì)與效果直接影響著學生在課堂管理實踐中的成長與發(fā)展。對此，作為班主任應(yīng)掌握班級管理的方法與技巧，提高自身素質(zhì)和管理能力，確保班級管理的有效實施，促進學生的全面智能發(fā)展。

一、小學班主任管理中存在的問題

在目前基礎(chǔ)教育中，一些學校雖然也緊跟教育改革的步伐，但由于各種因素的制約，教師在教學管理中還存在著嚴重的問題。

（1）獨特的教學模式和忽略全球能力的重要性

國內(nèi)大多數(shù)小學教師只注重理論知識的傳授，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，使許多特長生無法發(fā)揮其優(yōu)勢。長久以來，學習枯燥的理論知識會使學生失去學習的興趣，因為小學生的思維還不夠成熟。所以在這個時候，培養(yǎng)學生的道德文化素養(yǎng)十分重要。但是，大部分教師在管理過程中只注重學生的行為規(guī)范和學習能力，不僅忽視了文化因素，而且還忽視了學生的道德素質(zhì)和心理健康，從而導致教師和學生之間的交往減少，這樣并不利于教育的有效發(fā)展。

（2）教師較低的專業(yè)能力和科學文化知識

班主任應(yīng)注重專業(yè)能力和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為有效開展教學注入一劑。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任在很多小學教學過程中專業(yè)能力和思想意識都比較淡薄。所以班主任在教學管理過程中缺乏自我反省意識，對學生犯錯誤的學生進行批評和懲罰，而不是耐心地教育、引導學生。長期以來，師生關(guān)系冷淡，學生對學習提不上任何興趣，相反還會有抵觸。

（三）部分小學班主任管理辦法不規(guī)范

在小學班級管理中，許多班主任的管理策略得不到規(guī)范，管理方法不成熟，管理目標模糊，導致他們完全依靠自身經(jīng)驗和主觀觀念來完善管理制度。小學班級管理體制的確立，給班級管理帶來許多不確定因素，甚至是濫用權(quán)力。這樣既損害了學生的自尊心和積極性，也損害了班主任的威信，給以后的管理帶來了一定的影響和困難。

二、班主任管理的方法和對策

（一）堅持公正原則，推行人性化管理模式

小學班主任作為教育改革的一部分，必須改變傳統(tǒng)的教育管理模式。課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為教學過程的主體。與此同時，在管理過程中，要對每一個學生一視同仁，不以分數(shù)衡量每一個學生，要轉(zhuǎn)變以往嚴格的管理模式，關(guān)注學生的實際需求和心理健康，真正做到人性化管理。比如，在管理培訓過程中，可以對學生進行適當?shù)募?，表揚成績好的學生，每月獎勵“進步獎”。這樣的動機教育會激發(fā)學生的學習積極性，而且良好的動機教育對學習成績不佳的學生尤為重要。

（二）精心選拔并培養(yǎng)班干部

班主任的選任和安排要注重民主，要尊重每一位同學的意見，這樣班長才能在樹立良好班風的原則下發(fā)揮其主動性。同時老師要注意培養(yǎng)學生的思維，保證他們心靈的純真，不為不良習慣所引導。必須要強化班級管理，賦予班長權(quán)力，平衡師生關(guān)系。由于班長要考慮班集體利益，學生更愿意配合班長的日常行為，配合班長的指導。同時，教師必須想方設(shè)法實行班長輪換制度，給每一個學生一個展示個人能力的機會。班長也要對自己的崗位負責，為學生樹立好的榜樣，做好課堂管理，不斷提高個人學習能力和競爭意識，為學生營造良好的學習氛圍。

（三）重視學生自我管理的意識

在小學教育管理中，班主任片面的管理方式會引起學生的反感和抵制。所以班主任應(yīng)該激發(fā)學生的自我管理意識，讓他們積極地發(fā)現(xiàn)自我管理過程中的不足與漏洞，及時加以反思并改正。比如，班主任可以根據(jù)不同學生的興趣組織集體活動，給每個學生明確分工，在活動開展過程中培養(yǎng)學生的合作意識和自我管理能力。與此同時，小組活動的開展，能針對每個學生的具體問題和不足，互相支持，共同進步。所以在管理過程中加強學生自我管理意識十分重要。

（四）提高班主任的工作能力和綜合素質(zhì)

從小學教師到學生的管理過程中，如果教師專業(yè)能力的提高，不僅能更好地教學生解決問題，而且還能真正成為學生在學習路上的榜樣。與此同時，全面提高教師的綜合素質(zhì)對學生的學習和生活也至關(guān)重要。這個階段的學生思維并不完善，他們善于在學習和生活中模仿周圍人的言談舉止。同時小學班主任作為學生覺醒過程的重要組成部分，應(yīng)不斷地提高自身能力與教育教學方式。例如班主任要積極參與學校的師資培訓，學校要加強對班主任的支持，讓班主任有出外學習的機會，嚴格訓練新班主任，讓他們在未來的教育管理中發(fā)揮積極的作用。

（五）重視學校和家庭的雙重合作

對小學生進行管理時，要充分注意學生家庭環(huán)境對其成長的影響。班主任要重視學生的校園生活，要經(jīng)常與學生家長溝通，了解每一位學生的家庭情況及存在的問題。例如，在學生管理中，嚴格記錄每一位學生的問題，實時與家長進行有效交流。

結(jié)語

伴隨著我國教育改革的不斷深入，小學教育管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。小學生的學習、生活和心理健康問題是高校管理工作中迫切需要解決的問題。所以，作為一名負責任的小學班主任，必須不斷提高自身的專業(yè)能力和思想覺悟，改變傳統(tǒng)低效、死板的管理模式，為今后的學習、教育、生活和人生打下堅實的基礎(chǔ)，同時這還有助于學校教育的有效發(fā)展。

參考文獻

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