方小迪

摘要：語文要素是近幾年小學語文課堂教學中談的最多的字眼，統(tǒng)編版語文教材將語文訓練的基本要素概括為必備的語文知識，基本的語文能力，適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，這些點按照一定的梯度分布在各個年級的每一單元每一篇課文中，這些點正是語文要素。語文要素并不是完全等同于教學目標，其是制定精準教學目標的依據(jù)，而個人認為在課堂中傳授給學生一定的學習支架，能夠更好地落實語文要素，讓語文素養(yǎng)開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文要素 學習支架 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

談?wù)Z文支架，就要將支架這個名詞追溯到到建筑行業(yè)即在建筑物中，為了確保施工的正常進行而在建筑周圍搭建的具有保護、支撐等功能的結(jié)構(gòu)物。而我們的教學中也缺少這樣的能夠提升學習策略和學習效率的支架，而教師就要為學生學習“保駕護航”搭建起學習支架，以下談?wù)劷處煘楹我罱ㄕZ文支架以及策略的幾點看法。

一、搭建學習支架，提高學習效率

1.搭建學習支架，帶領(lǐng)學生跨越最近發(fā)展區(qū)。通過語文要素我們可以對整個單元每一篇課文進行科學分析，以前教師往往根據(jù)分析自己班級學生的學習情況得出，而現(xiàn)在根據(jù)語文要素結(jié)合學情分析，教師可以精準化把握這一節(jié)課的教學目標以及要達成的學習目標，所以教師要帶領(lǐng)學生現(xiàn)有的學習成果跨越到學習目標，就需要通過支架來落實語文要素來把握每篇課文的學習內(nèi)容，這個學習的過程要跨越最近發(fā)展區(qū)，所以搭建支架來落實語文要素是極其重要的。通過搭建支架，教師引領(lǐng)學生來夯實語文基礎(chǔ)知識，提高語文能力，為孩子的語文學習打下基礎(chǔ)。

2.搭建學習支架，落實語文要素完整的訓練體系。教師可以從單元語文要素入手，以單元為單位，樹立單元整體意識落實語文要素，由簡單到難按照梯度進行排列，從落實語文知識到提高語文能力，從單元導(dǎo)語到課后習題到交流平臺甚至學習園地和習作等給了語文教學一個完整的教學體系。比如我在執(zhí)教四年級上冊第二單元時關(guān)注了整個單元的語文要素即閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，我們會發(fā)現(xiàn)圍繞閱讀策略落實到4篇課文中，從《一個豆莢里的五粒豆》到《蝙蝠和雷達》再到《呼風喚雨的世紀》最后到《蝴蝶的家》，對學生的能力要求也在不斷地提高。教師圍繞閱讀這一能力目標，通過一個單元為我們的教與學提供給我們一個完整的科學訓練的體系。

二 、搭建支架，巧設(shè)支架的策略

1.創(chuàng)設(shè)場景支架（情境支架）。語文中有些篇目讓學生尤其是低年級的學生感受到陌生，遠離生活實際，所以教師可以通過場景創(chuàng)設(shè)拉近詞語與學生之間的距離，讓文中的語言變成學生可見的經(jīng)歷，一種可見的生活狀態(tài)，學生就自然而然會愛上學習愛上語文。比如我在執(zhí)教二年級下冊課文6的第21課《青蛙賣泥塘》讓學生更好地掌握吆喝這個詞語，教師就可以讓幾個學生自己嘗試叫喊售賣的程度、狀態(tài)等，不同的學生肯定會有不同的表現(xiàn)，之后教師再來引導(dǎo)學生理解吆喝這個詞語。再比如學習文言文時，有些故事是學生生活中聽過甚至耳熟能詳?shù)?，教師可以讓學生復(fù)述自己知道的故事經(jīng)過，自然而然就拉近學生與文言文的距離，以此來調(diào)動學生學習的積極性。再比如六年級上冊第二單元主題圍繞革命愛國主義教育和英雄主義教育，所講的課文篇目中歷史已經(jīng)遠離學生的生活場景，教師可以搜集查找關(guān)于這幾篇課文的史料和視頻，既調(diào)動了學生的興趣，又將學生置于以前那個時代背景場景去理解內(nèi)容。但是這些場景必須真實，讓學生在教師的帶領(lǐng)下走進生活場景來理解課文，喚醒學生生活經(jīng)驗，在情境中學生就會熏陶愛國主義教育和革命英雄教育。

2.圖片支架。圖表式支架即用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學習者的高階思維活動，如解釋、分析、綜合與評價等。（1）教師可以通過展示圖片這可視化的方式對知識進行總結(jié)，可以應(yīng)用在教學課堂前、課堂中和課堂總結(jié)，尤其對于高年級學生更能區(qū)分和鞏固知識，更能清晰地展示文章脈絡(luò)。在低年級段中教師也可以通過直觀形象的圖片進行支架設(shè)計，比如教師在一年級下冊《姓氏歌》幫助學生排除障礙區(qū)分女字和女字旁的區(qū)分，教師通過圖片支架來引導(dǎo)學生直接觀察，刺激學生視覺感官，在接受圖片信息后引導(dǎo)學生進一步的思考，自然而然學生的書寫效果就會得到很大提升。圖片作為學習語文的一項工具，教師也要利用好課文中的很多插圖。但是使用圖片支架也是有要求和條件的，圖片支架的設(shè)置要精益求精，聚焦語文要素，否則學習者很容易產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致思維頓化，支架搭建的意義不復(fù)存在。（2）

3.示范性支架。教師提供示范性支架可以讓學生掌握將知識遷移運用的辦法，做到靈活運用，舉一反三，教師通過示范引導(dǎo)學生正確掌握聽說讀寫的能力。比如我在執(zhí)教四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文課后習題時，題目給出了范例，學生要掌握歸納小標題的技巧，通過兩個范例來引導(dǎo)學生遷移引用，要求學生列出其他小標題，通過這些小標題來引導(dǎo)學生學習概括小標題的方法。再比如我要講授教材的日記時可以將自己寫日記的格式通過示范的方式展示給學生，拉近學生與老師的距離，也直觀地給學生展現(xiàn)了寫日記的具體要求，再讓學生示范著去寫日記就會變得簡單許多。教師可以在教學中恰當?shù)剡\用這種支架手段，構(gòu)建出具體的范例仿寫支架，也可以借此提升學生的語言運用能力。

4.問題支架。教師通過一步步的追問梯度進行設(shè)置，這樣的問題梯度支架對語文要素的落實更起到了強有力的作用，教師通過循序漸進的問題提高學生的思考興趣。比如二年級上冊第12課中教師可以設(shè)置幾個問題：第一讓學生初讀課文掌握生字詞語、課文內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)等;第二問讓學生通過角色扮演進行課文朗讀，學生自然而然懂得對話語言形式;再通過學生找出關(guān)鍵字詞和句子知道課文事物的性格特點，這種從知道語言的內(nèi)容再到語文的形式進行梯度性的問題設(shè)置，學生自然而然就懂得了課文所表達的主旨，統(tǒng)編教材像這樣的課文也很多。教師在日常課堂中應(yīng)該引導(dǎo)學生一步步調(diào)動學生的思維性。但是問題并不能流于形式，應(yīng)該是具備啟發(fā)性和思維性，可以引導(dǎo)學生進行自主探究。

5.反思支架。教師不能把課后思考題直接拋給學生，而是要從閱讀開始，引導(dǎo)他們在讀中理解內(nèi)容、學習寫法，再架構(gòu)一個反思平臺，讓學生在具體的語言實踐

中總結(jié)提煉，形成結(jié)構(gòu)性支架。（3） 所以教師在完成學生練習之后，可以讓學生用自己的方式表達出來，然后教師在學生的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和反思。學生在反思的基礎(chǔ)上可以知道自己不足的地方，教師在反思的基礎(chǔ)上可以知道自己教學可以改進的地方。

三、應(yīng)用支架，體驗支架

教師為了更好地落實語文要素，在為學生搭建支架時候也要注意一定的方式和策略。

1.研讀教材“助學系統(tǒng)”，準確地把握“支架”。語文要素在單元導(dǎo)語、課文泡泡、課后習題、交流平臺以及習作都有體現(xiàn)，教師平時一定要深度研究這些有助于落實語文要素的板塊，改變以往用簡單的慣性方法教學，那么這些支架的搭建正可以為教學目標的精準化作為鋪墊。

2.搭建支架時要合理恰當?shù)剡\用支架。學生的心理發(fā)展是具有順序性、循序漸進的，要根據(jù)學生發(fā)展區(qū)的認知特點進行搭建，但是教師要在根據(jù)課標、根據(jù)課文內(nèi)容和語文要素等條件下合理適時地搭建而不能為了搭建支架而搭建，不能簡單的堆砌。

支架是維果茨基教學論中提出的一個概念，目的是為了學生搭建一個學習“支架”，學生在它的支撐與幫扶下來完成學習目標。（4）布魯納最早將支架理論融入到學習領(lǐng)域中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題等多種形式的支架手段來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在樂于學習中聚焦語文要素，掌握學習語文的方法。

參考文獻

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