微課在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

楊小趁

摘要：微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教育模式。微課將教學(xué)變換為更為生動(dòng)形象的一種方式。微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分解，并具有自身的清晰的脈絡(luò)，從講課邏輯上深化了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有很大的意義。本文微課的應(yīng)用方式進(jìn)行了闡述，希望對(duì)于廣大教育工作者有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-46 -449

一、利用微課輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師可將講授內(nèi)容以微課形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)中提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，同時(shí)在微課預(yù)習(xí)中建立起一個(gè)基本知識(shí)架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過微課在學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)要講授知識(shí)進(jìn)行分析解答，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備以及素材準(zhǔn)備。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《多邊形面積》這一課時(shí)，教師制作關(guān)于多邊形面積知識(shí)點(diǎn)的視頻，在沒開始講課之前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，隨著學(xué)生看完視頻就大概對(duì)多邊形的面積有了一定的了解，進(jìn)而教師提出問題讓學(xué)生說一下這節(jié)課講的是什么內(nèi)容，有同學(xué)舉手說多邊形可以看成是一些長(zhǎng)方形、正方形、梯形拼接而成的。老師接著說我們來看他說得對(duì)不對(duì)，開始這一節(jié)課的講解。這種布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、巧用微課抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)

借助微課可將抽象的知識(shí)變得更為具體，讓學(xué)生理解起來容易一些。數(shù)學(xué)課程中有許多內(nèi)容是無法用語言來表達(dá)的，只有通過直觀的例子才可以進(jìn)行解釋，在例子講解過程中，又需要很多的教具，微課就可以通過視頻的方式來完成例子的動(dòng)畫講解，簡(jiǎn)便而又高效。微課將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生接受，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加減法》這一課時(shí)時(shí)，有的學(xué)生不大理解分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。此時(shí)，教師可以借助微課將分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算過程展示給學(xué)生看。式子：14+ 12= ？學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母不同，一時(shí)不知如何計(jì)算，于是筆者在黑板上畫出一個(gè)被四等分的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用不同顏色的粉筆表示出14和12。在這一過程中，學(xué)生將其中一個(gè)小長(zhǎng)方形涂成紅色，代表14;將其中兩個(gè)小長(zhǎng)方形涂成黃色，代表12。然后，學(xué)生根據(jù)圖示順利得到14+ 12結(jié)果，即34。

這時(shí)筆者提問：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，也就是分?jǐn)?shù)的單位不同，那么怎樣計(jì)算這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和？”學(xué)生根據(jù)圖示，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的12等同于長(zhǎng)方形的24，并且用24替代12時(shí)，計(jì)算起來更方便，于是學(xué)生提出將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，此時(shí)筆者再引出通分的概念，學(xué)生理解起來極為容易。通過這種方式，學(xué)生便能透徹理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，從而為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、利用微課提升幾何求解直觀性

借助微課為學(xué)生提供多元化的展示畫面，使小學(xué)生能夠從多角度深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)通過針對(duì)性的微課視頻布置作業(yè)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的公式定理融入習(xí)題解答中，進(jìn)而為培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，用微課進(jìn)行人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，由于立體圖形較為復(fù)雜，需要學(xué)生展開想象。而微課正好彌補(bǔ)了這一缺陷，通過視頻的方式可以看到三維立體空間，使得小學(xué)生更能直觀面對(duì)長(zhǎng)方體和正方體。教師在用微課展示和講解的過程中：將長(zhǎng)方體和正方體展開，通過簡(jiǎn)便的方式對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活里進(jìn)行實(shí)踐，以此更好地提高小學(xué)生對(duì)不同圖形面積公式的理解能力，從而提高數(shù)學(xué)解題的技巧性以及數(shù)學(xué)成績(jī)。在知識(shí)的鞏固與拓展的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力得到提升。

四、利用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

通過引入微課的方式，對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并基于所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)題的布置，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高效的微課復(fù)習(xí)需要數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的重難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，并基于課堂上學(xué)生反應(yīng)的問題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

借助后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分別制成不同的微課。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候就可以更具針對(duì)性，只需尋找自己易錯(cuò)的習(xí)題加固訓(xùn)練就可以了。在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用微課的形式將本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)做成知識(shí)樹，學(xué)生在電子屏幕上可以看到自己在本學(xué)期學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果有哪個(gè)地方覺得需要復(fù)習(xí)，只要用手輕輕一觸摸屏幕，就會(huì)走進(jìn)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部，里面既有公式和例題，也有相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生通過練習(xí)，可以加深對(duì)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。如此一來，復(fù)習(xí)效率大大提高。

五、結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)教師需要將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)、課堂講授以及鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和效果，同時(shí)在碎片化的數(shù)學(xué)信息傳達(dá)以及內(nèi)容訓(xùn)練中，也能夠促使小學(xué)生靈活地掌握其中的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而為提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力奠定良好基礎(chǔ)。

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