臧瑩
摘要:在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。因此,小學(xué)語文教師在教育實踐中也關(guān)注這一點,積極進(jìn)行教育革新和改革,通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對自身教育的影響,幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)此,本文主要詳細(xì)分析了讀書教育對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀教學(xué);影響
中圖分類號:A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:(2021)-44-217
核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識技能、感情態(tài)度和價值觀等多方面的結(jié)合體,注重過程而不是結(jié)果,這一點與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別。將其合理應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教育中,可以促進(jìn)教育創(chuàng)新,體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。但是,從具體情況來看,受應(yīng)試教育的影響,教師在教育教育教育中仍然重視學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)。在這方面,加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對讀書教育有很大影響。
一、充分強(qiáng)調(diào)問題的指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)和小學(xué)語文閱讀教育中,教師占據(jù)著絕對主體的地位。學(xué)生只是被動地接受知識,以死記硬背的方式理解和掌握教師教給我們的知識。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下,這種落后的讀書教室教育模式顯然是不能滿足教育需求的,這要求小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念,充分尊重學(xué)生的主體地位。因為小學(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng),小學(xué)語文教師結(jié)合他們這個年齡的特點,通過問題的引導(dǎo)方式,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使他們積極參與到教育活動中去閱讀,更充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
例如,在對《大自然的聲音》這一課文進(jìn)行教學(xué)時,教師就可以提出問題:“大自然都有哪些聲音,你通道過嗎?”“你們還能說一說大自然的聲音是怎么樣產(chǎn)生的”然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,從而得出答案。巧妙設(shè)問與誘導(dǎo),不但能夠增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識,還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造思想,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體能力,從而推進(jìn)了學(xué)生核心素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強(qiáng)教學(xué)效果
因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡小,所以他們的認(rèn)知度和閱讀能力有限。學(xué)習(xí)讀文章的時候有各種各樣的困難。通過制定教育狀況,可以降低閱讀的難度,更好地理解和掌握學(xué)生的文章內(nèi)容和思想感情。因此,在小學(xué)語文閱讀教育中,教師要結(jié)合教育內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征,建立合理的教育境界,從而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外,為了加強(qiáng)教育狀況的真實性和直觀性,教師可以利用多媒體設(shè)備來完成教育環(huán)境的創(chuàng)建,讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗和體驗。
例如,在對《美麗的小興安嶺》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時,由于大多數(shù)小學(xué)生都沒有去過小興安嶺,不能很好的理解文章所描述的場景,進(jìn)而影響到學(xué)生對文章的理解和把握。這時,教師就可以借助多媒體設(shè)備,向?qū)W生展示關(guān)于小興安嶺的圖片、視頻等資料,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,通過直觀的視覺體驗,讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗,激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛,深化學(xué)生對文章的理解和感悟。
三、基于文化視角創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
小學(xué)的國語教材中有豐富的民族精神和文化內(nèi)容,對于加強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力和文化自信有著無可替代的作用。小學(xué)語文教師在閱讀教育中,要牢牢抓住這一點,基于文化視角合理創(chuàng)設(shè)教育境界,關(guān)心學(xué)生人文情懷、審美涵養(yǎng)等培養(yǎng),吸引學(xué)生主動參加教育活動中進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果和目標(biāo)。此外,在意境的建立中,教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則、興趣愛好等,借助演講、游戲等學(xué)生的愉悅眼光來吸引他們,使他們更深刻地感受到文化魅力并潛在地得到文化的熏陶。
例如,在“江南春”這一古詩教學(xué)過程中,其中描寫了雅麗、清新的江南風(fēng)光。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往忽視了這一點,基本就是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯和理解,主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。為此,教師需要積極做出改變,借助多媒體給學(xué)生展示江南風(fēng)景,給予學(xué)生直觀的感受。之后再讓學(xué)生針對此展開討論,并對課文進(jìn)行分析和對比。通過前面的鋪墊,后續(xù)教學(xué)必定能更為的順暢,同時學(xué)生對于該篇故事的理解也能更為的深刻,實現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
四、基于社會視角整合教學(xué)資源
小學(xué)語文課程不僅要重視知識教授,還要幫助學(xué)生塑造健全的人格,加強(qiáng)學(xué)生民族文化共鳴、認(rèn)同社會責(zé)任意識等。因此,教師必須在教育實踐中,基于社會視點合理地整合教育資源。同時有效地體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。開展多樣的教育,吸引學(xué)生的目光,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,達(dá)到理想的教育效果。
在課堂教學(xué)中,教師除了教材內(nèi)容以外,還可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┖线m的課外讀物,如葉圣陶的《稻草人》,還有就是《伊索寓言》等。具體而言,書籍類型合理豐富多彩,如語言、散文以及民間故事等,只要內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合,都可以合理引入。每周可以安排一節(jié)課讓師生一起閱讀,并且針對內(nèi)容展開討論和分析。通過這種閱讀方式,來豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,而核心素養(yǎng)也能潛移默化的形成。
五、結(jié)論
基于核心素養(yǎng)的語文課程對小學(xué)教師來說是新時代教學(xué)的挑戰(zhàn),語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方法,以滿足新課改的教學(xué)要求。文章針對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)給出了一些意見,期望對廣大的教育者有一些的參考價值。
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