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      兒童本位:從閱讀中獲得生命的體驗

      2021-12-19 11:47:32杜觀海
      啟迪與智慧·上旬刊 2021年10期
      關鍵詞:生命體驗兒童本位小學語文閱讀

      杜觀海

      摘? 要:在小學語文閱讀教學中,教師要關注兒童的生命發(fā)展,尊重他們的閱讀體驗,發(fā)展他們的語言思維,傾聽他們的表達,引導他們表達滿足他們的生命發(fā)展需求。本文主要從開發(fā)童真課程、彰顯閱讀價值以及關注生命發(fā)展等角度闡述

      關鍵詞: 小學語文閱讀;兒童本位;生命體驗

      在傳統(tǒng)的閱讀教學中,書本成為學生閱讀課程的全部,學生被動接受的是教師的常態(tài)思維,導致學生的閱讀視野狹窄。很多教師不能依據(jù)學生的特點施教,不能向學生推薦優(yōu)秀的課程資源,學生的閱讀素養(yǎng)的提升無疑是空話。部分教師片面追求語言的機械訓練,讓他們?nèi)ソM詞、改錯字病句,把語言知識切割成無生命的碎片,他們?nèi)鄙偕捏w驗。

      一、開發(fā)童真生命課程

      教師要關注兒童的生命發(fā)展,滿足他們的學習需求,讓他們的主體意識得以回歸。教師要引領兒童開展誦讀、閱讀等課程,引領他們?nèi)ンw驗、思考、批判,從而能促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。教師要引領學生誦讀經(jīng)典,能打開他們的心靈、啟迪他們的心性。對于低年級兒童而言,小學生對兒歌、童謠等感興趣,教師要引領他們從閱讀中尋找童真童趣,而艱澀的文字毫無趣味可言,教師要讓他們在閱讀中傾聽自己的聲音,能讓他們的主體生命得以回歸。對于中年級學生而言,教師要引導他們讀詩,能感受文學世界的精華,品味語言、感受意韻,讓他們感受文本的朦朧之美,讓他們有了更為廣闊的心靈空間。對于高年級學生而言,教師可以引領他們閱讀國學選節(jié)內(nèi)容,讓他們能立足于現(xiàn)實的角度去審視經(jīng)典,能取其精華,選取其中富有哲理的內(nèi)容誦讀,能促進他們語言知識的積累,培養(yǎng)他們良好的意志情操。

      教師引領學生閱讀整本書,并為他們創(chuàng)設言語情境,獲得語言素養(yǎng)的提升。閱讀的文本要富有童性,能表達真實、自然的心性,描繪最真實的生存狀態(tài),能表達兒童的情感,塑造兒童的精神,啟迪兒童的心智,能促進他們的主動發(fā)展。閱讀的文本要具有經(jīng)典性,能歷經(jīng)時間的洗禮,跨越時間的阻隔,能讓不同階段的人都愿意去閱讀,能讓讀者獲得精感與精神的滋養(yǎng)。如在學習部編本五下《草船借箭》一課內(nèi)容時,教者引導學生閱讀《三國演義》中的選文,讓他們通過閱讀能看清人物的性格特點,能了解事情的前因后果,能體會到閱讀名著所帶來的快樂。

      二、彰顯文本閱讀價值

      教師要對文本的價值進行準確定位,要引入豐富的閱讀資源,拓展他們的閱讀路徑。兒童的閱讀資源是豐富多彩的,教師要擺脫數(shù)量不足、文本局限的窘境,要引入豐富的閱讀內(nèi)容。兒童文學的作品能進入教材的不多,他們大多是教材編者編出的“三無”文章,這些作品雖語言流暢、結構清晰,但手法大多雷同。教師要豐富兒童的閱讀方式,要引領他們?nèi)ゾx、略讀、瀏覽文本,部分教師重精讀而輕略讀,強調(diào)對文本細究深挖,逐詞分析,而略讀等方式可以引領學生步入更為廣闊的閱讀世界。如在學習五下《從軍行》一課內(nèi)容時,教者讓學生閱讀“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關”,讓他們說說這句詩描繪了一幅怎樣的畫面?“孤”字體會了怎樣的情感?“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”這句詩是什么意思?這兩句詩體會了將士怎樣的情感?學生通過多樣的方式閱讀文本,能促進讀思融合,獲得深層的感悟。

      教師要豐富兒童的閱讀路徑,不滿足于淺層的閱讀,要指向他們的生活世界。學生閱讀的路徑要走向多元,不滿足于單一文學體裁的閱讀,要從多種渠道吸納內(nèi)容,聆聽不同的聲音,從而能豐富內(nèi)容,讓主題的闡釋變得多元。教師要引領學生去閱讀不同時代的作品、閱讀同一作者的不同作品,能感受他們的創(chuàng)作風格,讓他們獲得生命的感悟,從而能促進知識的習得、性情的養(yǎng)育。

      三、關注兒童精神發(fā)展

      教師立足于“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題內(nèi)容,遵循兒童的生命發(fā)展,為他們提供成長的階梯,能讓他們精神獲得成長。教師要為學生提供多樣的閱讀主題,讓他們閱讀幸福、自由、戰(zhàn)爭、體育、自然等方面的內(nèi)容。教師要引領學生在不同階段閱讀“親情”“自我”等主題內(nèi)容,這樣能讓他們獲得多樣的感悟。學生通過閱讀主體,感受不同層面的內(nèi)容,體悟情感的變化。如在學習“親情”這個主題內(nèi)容時,可以體驗爸爸、媽媽、祖輩的愛,在多角度中形成深度的體驗,從而能促進兒童的生命成長。

      如在學習部編本五上《慈母情深》一課內(nèi)容時,教者讓學生說說作者在刻畫母親時,用了哪幾種方法?學生通過圈畫描寫母親外貌、語言、動作的句子,想一想哪些地方最能體現(xiàn)母親的深情。學生從“極其瘦弱”“脊背彎曲”“手指龜裂”中感受到母親的辛勞,從“塞”中感受到母親給錢時的毫不猶豫、果斷。學生通過品讀,能在語言、動作、心理等多種描寫方法的融合中體會到情感的表達。

      總而言之,教師確立“兒童本位”的思想,關注他們的生命發(fā)展,引領他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探尋、感悟,能引發(fā)他們的理性思考。教師要解放自己的思想,設計多樣的閱讀主題內(nèi)容,能滿足學生的發(fā)展需求,促進他們的生命成長。

      參考文獻:

      [1]徐強.生命課程在小學語文教學中的構建分析[J].小學生(下旬刊),2021(06):115.

      [2]吳陽熙.挖掘教材資源,滲透“生命教育”——淺談如何利用部編版小學語文教材進行“生命教育”[J].教育觀察,2019,8(18):18-20.

      [3]程麗娜.融入生命教育理念,優(yōu)化小學童話教學[J].山西教育(教學),2021(07):3-4.

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