張建輝

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)水平不斷提升、基礎(chǔ)教育環(huán)境逐漸完善的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)被賦予了更多功能，其在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成長發(fā)展愈發(fā)重視，而學(xué)習(xí)習(xí)慣在其中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)價值及其瓶頸，揭示其教學(xué)培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.050

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中奠定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、建立基本數(shù)學(xué)思維框架的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)愈發(fā)重視，旨在促使學(xué)生通過自主思考探究轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，并合理采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與側(cè)重強化課程學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣在實際教學(xué)中的培養(yǎng)途徑成為相關(guān)教師重點關(guān)注的問題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)培養(yǎng)價值

處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，其在數(shù)學(xué)認知水平與數(shù)學(xué)知識儲備不足的情況下，需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容幫助其延伸數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建自身基礎(chǔ)認知結(jié)構(gòu)與課時數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并逐步在課程教學(xué)影響下建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路;而在實際教學(xué)中，部分學(xué)生過于依賴課堂教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致其并未通過自主思考與總結(jié)轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在表層。因此，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，不僅可降低學(xué)生對課堂教學(xué)指導(dǎo)的依賴性，自主思考探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促使其深度學(xué)習(xí)相應(yīng)知識內(nèi)容，還可充分利用低年級學(xué)段學(xué)生自身可塑性較強的優(yōu)勢，綜合提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)收益，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)瓶頸

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標尚待完善

處于低年級學(xué)段的學(xué)生，難以及時將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系起來，導(dǎo)致其自主思考探究活動缺乏一定的規(guī)范性。因此，缺乏完善學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標支持的教學(xué)培養(yǎng)工作，不僅不利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中明確良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與課時學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認知片面化，也難以令其建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范意識，直接影響到其整體課程學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式相對單一

基于低年級學(xué)段學(xué)生自身性格特點，單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式不僅容易令其在長期學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維僵化的情況，也不利于教師維護學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣融入自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知與行為表現(xiàn)中;而教師僅憑以往學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)框架與手段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作上的教學(xué)收益有限，并且在部分學(xué)生缺乏自制力的影響下，諸如注意力不集中等主觀因素也會對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作持續(xù)產(chǎn)生不良影響。

三、基于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑

（一）豐富教學(xué)情境內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)

良好的教學(xué)情境內(nèi)容成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作為學(xué)生提供有效教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵。情境內(nèi)容自身的全面性與靈活性，使其可針對不同習(xí)慣培養(yǎng)階段，為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)啟發(fā)內(nèi)容。在新課程推進落實影響下，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的情境內(nèi)容，可涵蓋問題元素、生活元素、數(shù)學(xué)研究思想元素以及知識應(yīng)用實踐元素等，其在課程教學(xué)中的合理設(shè)置，可為學(xué)生提供多種引導(dǎo)內(nèi)容，便于其從自身生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識儲備出發(fā)，在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，借助情境內(nèi)容自主思考探究課時知識內(nèi)容，進而養(yǎng)成自主思考分析的習(xí)慣，并借此構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)遷移[1]。同時，上述情境內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以為教師提供較多教學(xué)切入點，便于其結(jié)合學(xué)生實際性格特點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)側(cè)重，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中針對性地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升該教學(xué)工作實際效用。除此之外，良好的課堂情境內(nèi)容也為師生提供了更多的互動契機，使得學(xué)生在師生互動的合理引導(dǎo)下，明確良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容，并在良好的互動交流與學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣認知。

（二）明確課時學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系

在借助情境內(nèi)容優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，明確課堂學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生構(gòu)建知識重難點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作的主要發(fā)展重點?；跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)目標展示，學(xué)生可在明確課時知識學(xué)習(xí)目標內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時思考其與對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的聯(lián)系，便于其針對課時學(xué)習(xí)目標，采用正確的學(xué)習(xí)側(cè)重，主動思考探究學(xué)習(xí)目標指導(dǎo)下的知識點，并嘗試記錄整理自身在相應(yīng)知識目標學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使其始終在精準的知識學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)下，提升自主思考的有序性與精準性，規(guī)避以往自主學(xué)習(xí)思考習(xí)慣培養(yǎng)工作中思維過于發(fā)散的問題，降低其課堂學(xué)習(xí)注意力不集中對學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的影響。同時，基于具體知識學(xué)習(xí)目標支持的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，便于學(xué)生參照目標內(nèi)容逐步建立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，在梳理課堂知識脈絡(luò)的同時，也能令其與形成良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提升課程學(xué)習(xí)規(guī)劃能力[2]。一方面，由學(xué)習(xí)目標生成的課堂學(xué)習(xí)計劃能夠促使學(xué)生建立合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便于其借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案等資源，在明確學(xué)習(xí)目標的前提下提前規(guī)劃課時學(xué)習(xí)側(cè)重，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率;另一方面，科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計劃能夠為學(xué)生提供有效自我約束，促使其維持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)探究，樹立良好學(xué)習(xí)典范

基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的自主探究活動，側(cè)重以學(xué)生為課堂主體，以各項習(xí)慣與數(shù)學(xué)素養(yǎng)為框架，樹立良好學(xué)習(xí)典范，令學(xué)生通過觀察同一學(xué)習(xí)活動中的不同行為表現(xiàn)，直觀體會不同學(xué)習(xí)行為差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。在該教學(xué)機制支持下，學(xué)生可以不斷思考分析良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣內(nèi)容及其體現(xiàn)形式，進而從自主認知角度出發(fā)，主動改善自己在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)行為，使其能夠在長期教學(xué)影響下，借助學(xué)習(xí)榜樣與積極教學(xué)評價的引導(dǎo)，逐步形成正確積極的習(xí)慣，并在被樹立為學(xué)習(xí)典范的過程中收獲一定的成就感，激發(fā)其主觀能動性，促使其主動維護建立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免其在缺乏主觀維護的情況下流失[3]。同時，基于自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣培養(yǎng)，也便于學(xué)生從自身實際情況出發(fā)，建立屬于自己的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，改變以往教學(xué)中的教條式培養(yǎng)模式，進而提升學(xué)生自主性，實現(xiàn)合理習(xí)慣培養(yǎng)方向下的個性發(fā)展。

（四）靈活應(yīng)用信息技術(shù)，豐富習(xí)慣培養(yǎng)活動

以多媒體課件或微課視頻為代表的信息資源及其配套教學(xué)形式，能夠有效縮短數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)周期，利用各項信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生感官神經(jīng)與學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)勢，可以為學(xué)生在具體的教學(xué)節(jié)點提供基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。相較于單一的語言調(diào)動或板書講解，基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)機制能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式限制，借助多種信息資源與學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，在形成主導(dǎo)延伸數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的同時，也能及時串聯(lián)各個知識點，完善數(shù)學(xué)知識體系[4]。同時，在信息技術(shù)支持下，教師可結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與課程教學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)知識點與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作結(jié)合，使得學(xué)生按照設(shè)計的學(xué)習(xí)機制進行學(xué)習(xí)，兼顧習(xí)慣培養(yǎng)與知識傳導(dǎo)，綜合提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準。

（五）注重問題梯度設(shè)置，逐步提升習(xí)慣規(guī)范

有效的認知障礙是促使學(xué)生自主思考探究與應(yīng)用知識處理分析問題的重要元素，而問題則是促使學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)點生成認知障礙的關(guān)鍵。因此，合理的問題梯度設(shè)置，是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)思考方式，維護學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作實效性的關(guān)鍵?；趯W(xué)生行為引導(dǎo)的課堂問題設(shè)置，更側(cè)重從課程知識遞進順序與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循循序漸進的教育理念，為學(xué)生提供引導(dǎo)性問題、知識總結(jié)問題、課時學(xué)習(xí)反射問題等內(nèi)容，一方面可幫助學(xué)生在問題思考探究過程中梳理課堂知識脈絡(luò)，逐步完善數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，令其在求知欲驅(qū)動下，主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提升課堂學(xué)習(xí)效率，一方面可為各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生提供同等的思維發(fā)展空間，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作的全面性。

（六）重視錯題回顧總結(jié)，完善學(xué)習(xí)習(xí)慣認知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯題是反映學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要資源，其在數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)工作中尤為關(guān)鍵。由信息技術(shù)與錯題分析總結(jié)結(jié)合的新型錯題總結(jié)體系，成為培養(yǎng)學(xué)生及時分析錯題習(xí)慣的關(guān)鍵。借助信息技術(shù)自身對數(shù)據(jù)信息整合與處理的優(yōu)勢，該錯題總結(jié)形式能幫助低年級學(xué)生解決自主收錄錯題能力不足的問題，借助電子掃描技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，幫助其形成錯題分析內(nèi)容，便于學(xué)生及時與教師就生成的錯題內(nèi)容進行溝通，使得學(xué)生在教師合理的教學(xué)評價影響下主動改善錯誤意識，并建立階段性總結(jié)學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣，在優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范的同時，也便于學(xué)生提升解題能力，提升教學(xué)工作實際收益。

參考文獻：

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