新農(nóng)科背景下西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)及提升策略研究

李仲銘 付偉 凡哲

摘 要：該文以西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才涉及專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)研法獲取了一手?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法對(duì)影響西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的因素進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的綜合指數(shù)為73.07，處于中等水平，有待提高;計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語交流能力、實(shí)踐意識(shí)能力、創(chuàng)新成果及創(chuàng)新意識(shí)能力的評(píng)分較低，從而在較大程度上抑制了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;西南林業(yè)大學(xué);農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2021）23-0173-04

Evaluation and Promotion Strategy of Agricultural and Forestry Talents Competitiveness in Southwest Forestry University Under the Background of New Agricultural Science

LI Zhongming et al.

（School of Economics and Management， Southwest Forestry University， Kunming 650233， China）

Abstract： This paper takes the students of agriculture and forestry talents in Southwest Forestry University as the research object， obtains the first-hand data through the questionnaire survey method， constructs the evaluation index system of the competitiveness of agriculture and forestry talents in Southwest Forestry University， analyzes the factors influencing the competitiveness of agriculture and forestry talents in Southwest Forestry University by using the analytic hierarchy process， The results show that： the comprehensive competitiveness index of agriculture and forestry talents in Southwest Forestry University is 73.07， which is in the middle level research and needs to be improved; the scores of computer application ability， foreign language communication ability， practical consciousness ability， innovation achievement and innovation consciousness ability are low， which greatly inhibits the competitiveness of agriculture and forestry talents in Southwest Forestry University.

Key words： New agriculture; Southwest Forestry University; Competitiveness of agriculture and forestry talents

2018年11月13日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“新時(shí)代云南省本科教育工作會(huì)議”上提議：加快新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)與發(fā)展[1]。培養(yǎng)農(nóng)林人才是新農(nóng)科建設(shè)的重點(diǎn)之一，而培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林人才是提升其競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措[2]。西南林業(yè)大學(xué)是我國(guó)西部地區(qū)唯一獨(dú)立設(shè)置的本科林業(yè)高校，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，結(jié)合該校實(shí)際，深化教育改革，提高農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的意義重大，既有助于培養(yǎng)農(nóng)林創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，也有助于促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

理論界對(duì)于農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的論述主要集中在以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于農(nóng)林人才的界定。劉愛辰等[3]認(rèn)為卓越農(nóng)林人才是德、智、體、美綜合發(fā)展，具有愛農(nóng)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、熱心奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，具有創(chuàng)新合作能力和實(shí)踐精神的高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才。陳儉等[4]提出卓越農(nóng)林人才是立足于現(xiàn)代農(nóng)、林業(yè)發(fā)展需要，意圖提升、改造傳統(tǒng)農(nóng)、林專業(yè)的高層次、高水平復(fù)合應(yīng)用型人才。二是人才競(jìng)爭(zhēng)力的闡述。李光全[5]通過研究得出，可以通過重塑全民皆才觀念、支持培訓(xùn)模式革新、以特色制度優(yōu)勢(shì)推進(jìn)人才引進(jìn)、營(yíng)造高品質(zhì)人才生態(tài)等方面來進(jìn)一步加強(qiáng)中國(guó)人才國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。劉佐菁等[6]運(yùn)用主成分分析法評(píng)價(jià)和比較2011—2015年中國(guó)31個(gè)省市科技人才的競(jìng)爭(zhēng)力，提出擴(kuò)大創(chuàng)新人才規(guī)模是強(qiáng)化人才競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)。司江偉等[7]立足于要素加權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)度分析法，認(rèn)為建立人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)區(qū)域人才發(fā)展情況全面評(píng)估，分析利弊，更好地服務(wù)于未來的人才發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。三是提升策略的研究。劉怡[8]針對(duì)高校高層次人才管理現(xiàn)狀，提出了完善人才選拔、完善人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制、優(yōu)化人才服務(wù)水平及創(chuàng)新人才激勵(lì)途徑等對(duì)策。朱劍利等[9]通過構(gòu)建目標(biāo)管理模型，提出了人才當(dāng)量密度的提升策略，并采取具體措施獲得結(jié)果反饋，從而發(fā)現(xiàn)人才當(dāng)量密度的局限性。

綜合來看，農(nóng)林人才、人才競(jìng)爭(zhēng)力、提升策略均被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛研究，且研究成果頗豐，但依據(jù)豐富的問卷調(diào)研樣本，且針對(duì)新農(nóng)科背景下農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的研究卻不多見。為此，筆者以西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力為研究對(duì)象，構(gòu)建了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用問卷調(diào)查法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，運(yùn)用層次分析法對(duì)影響西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的因素進(jìn)行了分析，制約西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 新農(nóng)科背景下農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)分析

農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力是多層多維的有機(jī)體，具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此，在研究新農(nóng)科背景下西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)性、層次性、可比較性及可操作性等一系列的基本原則。

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 層次分析法是由美國(guó)匹茨堡大學(xué)運(yùn)籌學(xué)家教授Saaty（T.L.Saaty）于20世紀(jì)70年代初提出的一種定量和定性分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策方法[10]。層次分析法能有效地分析客觀指標(biāo)體系各層次之間的非序列關(guān)系，有效地衡量決策者的判斷和比較。由于該系統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等諸多方面得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文包含農(nóng)林人才涉及專業(yè)7個(gè)年級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)，變量眾多，變量間的相關(guān)性增加了問題的復(fù)雜性，但減少指標(biāo)易對(duì)結(jié)果造成影響?；诖耍x取問卷調(diào)研法獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，再構(gòu)建西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法對(duì)新農(nóng)科背景下西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)設(shè)立一些有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面素質(zhì)對(duì)西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為：目標(biāo)層次，西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià);一級(jí)指標(biāo)層，根據(jù)新農(nóng)科背景下農(nóng)林人才培養(yǎng)新要求選取3個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的動(dòng)力，創(chuàng)新能力是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵;二級(jí)指標(biāo)層次，按照一級(jí)指標(biāo)層次的思路，篩選出能反映西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的特征項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了衡量西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體權(quán)重以及問卷調(diào)研結(jié)果，本文將計(jì)算出可以具體衡量西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的指數(shù)。綜合考慮已有研究及相關(guān)學(xué)者專家的重要研究成果，得出衡量高校農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：80～100為高等水平，60～80為中等水平，0～60為低等水平。

1.2 數(shù)據(jù)來源 數(shù)據(jù)來源于2020年對(duì)西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才涉及專業(yè)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得503個(gè)有效樣本。西南林業(yè)大學(xué)涉農(nóng)、涉林專業(yè)較多，選取樣本應(yīng)既具有農(nóng)學(xué)、林學(xué)2個(gè)門類的特點(diǎn)，樣本容量也適當(dāng)。因此，選取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展等以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)等為重點(diǎn)研究領(lǐng)域的專業(yè)，與其他專業(yè)相比更具有代表性。

調(diào)查問卷由4個(gè)部分組成：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的自我認(rèn)知程度、獲取專業(yè)知識(shí)渠道、學(xué)習(xí)行動(dòng)力、CET-4分?jǐn)?shù)等問題;（2）實(shí)踐能力，包括實(shí)踐能力自我認(rèn)知情況、課外實(shí)踐興趣程度、處理實(shí)踐活動(dòng)突發(fā)事件能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力證書個(gè)數(shù)等問題;（3）創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新能力自我認(rèn)知情況、創(chuàng)新活動(dòng)期望程度、實(shí)踐創(chuàng)新能力程度、發(fā)表科技論文數(shù)等問題;（4）基本信息，包括性別、專業(yè)、學(xué)歷、年級(jí)等問題。

1.3 結(jié)果分析 通過構(gòu)建西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力一級(jí)指標(biāo)影響程度判斷矩陣和二級(jí)指標(biāo)影響一級(jí)指標(biāo)程度判斷矩陣，并借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果對(duì)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行兩兩判斷，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。將W值歸一化處理后，可得B1=0.2292，B2=0.3854，B3=0.3854。即專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)所占比重為22.92%，實(shí)踐能力所占比重為38.54%，創(chuàng)新能力所占比重為38.54%。按此辦法將二級(jí)指標(biāo)分別作出判斷，分別獲得二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。再算出3個(gè)方面影響指數(shù)之后，對(duì)各指數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訖?quán)處理，計(jì)算出西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力綜合指數(shù)，它是反映在新農(nóng)科背景下西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的綜合指標(biāo)，綜合指數(shù)越高，則影響力越強(qiáng)，反之亦然。每個(gè)矩陣都通過了一致性檢驗(yàn)，CR<0.1表明判斷矩陣具有一致性，接受計(jì)算得到各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重。

根據(jù)以上測(cè)度方法，得到了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系中，創(chuàng)新技能（C11）的權(quán)重是最高的，即創(chuàng)新技能對(duì)西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的影響是最大的，權(quán)重占0.1799。其次是情景實(shí)踐能力（C8），權(quán)重為0.1631。再次是專業(yè)知識(shí)能力（C1）和多學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力（C4），權(quán)重均為0.1394。由此可以看出，提升西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)重視農(nóng)林人才創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，而這方面的能力是現(xiàn)如今涉農(nóng)、涉林專業(yè)學(xué)生普遍缺乏的。而對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，只有具備了創(chuàng)新技能，才能從多角度考慮問題，從各方面入手分析現(xiàn)狀。

通過問卷結(jié)果對(duì)各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（C2）、外語交流能力（C3）、專項(xiàng)實(shí)踐能力（C7）、創(chuàng)新成果（C12）均根據(jù)等級(jí)考試、競(jìng)賽等學(xué)生參與實(shí)際情況進(jìn)行衡量評(píng)分，其余二級(jí)指標(biāo)根據(jù)問卷結(jié)果的平均值進(jìn)行評(píng)分（表2）。結(jié)合表1、表2的結(jié)果可計(jì)算出，西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力綜合指數(shù)為73.07，結(jié)合高校農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力處于中等水平。其中，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)分?jǐn)?shù)均處于中等水平。由此可知，西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力均有待提升。

2 新農(nóng)科背景下制約西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素分析

通過層次分析法和問卷調(diào)研法針對(duì)構(gòu)建的新農(nóng)科背景下西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、實(shí)踐能力有待增強(qiáng)、創(chuàng)新能力有待提高等影響因素，制約了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏 農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力需要建立在豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上，而現(xiàn)今學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足抑制了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和缺乏外語交流能力2個(gè)方面。當(dāng)前教學(xué)模式仍以老師、教材、考試等為主，而較少采用課堂討論、案例指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)等新穎的教學(xué)方式，未注重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，降低了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、外語等可輔助研究的學(xué)科的積極性，從而影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及交流能力，導(dǎo)致學(xué)生不擅用專業(yè)知識(shí)實(shí)際分析、解決問題。

2.2 實(shí)踐能力有待增強(qiáng) 根據(jù)對(duì)西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)、林相關(guān)專業(yè)的調(diào)查，雖然學(xué)校重視和強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教育，但在實(shí)際指導(dǎo)過程中提供學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)是不夠的，尤其忽略了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)能力。學(xué)校實(shí)踐教育主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科學(xué)研究實(shí)踐等，教師通常以教科書為基礎(chǔ)，給予學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，從而限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣程度較低，實(shí)踐能力仍停留在基礎(chǔ)階段。

2.3 創(chuàng)新能力有待提高 通過對(duì)調(diào)查問卷的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新成果不足和創(chuàng)新意識(shí)能力均抑制了西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新成果不足。由于農(nóng)、林相關(guān)專業(yè)的特殊性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依靠足夠的人力、物力和資金支持。高等教育的普及以及教育資金的不足使課外實(shí)習(xí)僅流于形式，使學(xué)生很難有條件地獲得創(chuàng)新成果。同時(shí)，創(chuàng)新型教師的培訓(xùn)滯后，也限制了創(chuàng)新教育的全面實(shí)施，從而難以培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的意識(shí)和觀念以及對(duì)從事創(chuàng)新活動(dòng)的期望程度。

3 新農(nóng)科背景下提升西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策建議

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新農(nóng)科背景下農(nóng)林人才的需求體現(xiàn)了許多新的時(shí)代特點(diǎn)，針對(duì)制約西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林人才競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素提出了進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)一步提高實(shí)踐能力、進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力等建議，以期促進(jìn)西南林業(yè)大學(xué)農(nóng)林相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

3.1 豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生日后工作、學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，合理的課程體系設(shè)置是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校在課程體系設(shè)置時(shí)不僅應(yīng)將公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)重視計(jì)算機(jī)、外語等可輔助學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的科目，并依據(jù)課程所學(xué)知識(shí)舉辦競(jìng)賽等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)執(zhí)著于教學(xué)大綱，而應(yīng)靈活掌握課程內(nèi)容，將新的內(nèi)容、知識(shí)、信息與社會(huì)、學(xué)科的發(fā)展緊密聯(lián)系，使學(xué)生可以更好地理解發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)前沿理論，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力以及多學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，并且熟練地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3.2 提高實(shí)踐能力 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是學(xué)校教學(xué)工作的重要部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)教師的科學(xué)研究，提高專業(yè)質(zhì)量和實(shí)踐能力，邀請(qǐng)專業(yè)人員根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生授課，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣程度。其次，促進(jìn)西南林業(yè)大學(xué)與關(guān)聯(lián)企業(yè)和科研院所之間的合作。通過學(xué)生參加、解決實(shí)踐性問題，促進(jìn)對(duì)話交流、開展綜合合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，積極促進(jìn)有效成果的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 增強(qiáng)創(chuàng)新能力 學(xué)校要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新成果，且滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的學(xué)生為目標(biāo)，培養(yǎng)大批高質(zhì)量創(chuàng)新人才。積極創(chuàng)造條件為校園文化的建設(shè)提供有力的支持，如舉辦各種學(xué)術(shù)會(huì)議、科技文化節(jié)等，營(yíng)造創(chuàng)新的文化氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校需要形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制，有目的性地引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，如派遣教師到企業(yè)、政府相關(guān)單位進(jìn)行臨時(shí)培訓(xùn)等，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新成果。

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（責(zé)編：張宏民）