翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉強

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一種新型教學(xué)方式，在這一課堂上，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體地位可以得到更好體現(xiàn)，對于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助?；瘜W(xué)實驗教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，能夠便于學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學(xué);初中化學(xué)

化學(xué)教學(xué)課程最為主要的構(gòu)成部分就是化學(xué)實驗。借助實驗的方式可以幫助學(xué)生提高自身的操作水平，提升實驗探究能力。學(xué)生可以有目的有選擇地觀看實驗視頻，學(xué)生所處的整體學(xué)習(xí)過程是非常輕松和自由的。當(dāng)學(xué)生觀看視頻的時候，假如遇到自己不容易理解的內(nèi)容，可以將其詳細(xì)地記錄下來，隨后在課程開展的過程中探求問題的答案，這樣一來就會達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時學(xué)生的聽課效果也會得到進(jìn)一步提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善化學(xué)實驗教學(xué)效果有很大幫助，并且學(xué)生在這一實踐中可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的顯著提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)實驗教學(xué)過程的完善和優(yōu)化

化學(xué)實驗以及翻轉(zhuǎn)課堂兩者之間具有關(guān)聯(lián)性，教師采用有效的方式完成兩者的有機結(jié)合是對化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，同時也是對學(xué)生未來成長和發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。教師將翻轉(zhuǎn)課堂以及化學(xué)實驗兩者的關(guān)系完善處理，這樣能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來。在這樣的狀況下，學(xué)生的潛在能力就會被充分激發(fā)，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要價值。

（二）改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教師在初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的重視理論的模式進(jìn)行改變，但是需要注意的一點是在這個過程中并沒有關(guān)注實踐行為。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課堂結(jié)構(gòu)相較于之前得到有效的提升和優(yōu)化，同時可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的自主能力提升上來，而學(xué)生在整個過程中可以更加深入地了解所學(xué)知識，最終將所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行深化。

（三）有利于化學(xué)實驗重難點的講解

眾所周知，教學(xué)活動中一定會碰到眾多的難點，對此學(xué)生很容易出現(xiàn)退縮心理。因此教師在為學(xué)生展示和講解難點時可采用動畫以及視頻的形式，這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)的難點有一個充分的認(rèn)識，也會使得學(xué)生在參與實驗教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。教師在開展教學(xué)實驗之前，應(yīng)該將實驗所需要的儀器準(zhǔn)備好，并且為了便于課堂能夠順利進(jìn)行，此時教師應(yīng)該將所有的準(zhǔn)備工作在課程開展前順利結(jié)束，騰出更多的時間來讓學(xué)生對重難點進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和消化，這樣教師才能有更多的時間用在解答學(xué)生所提出的問題上。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效展開

借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠讓合作學(xué)習(xí)的工作得以高效地開展。當(dāng)學(xué)生來到初中階段的時候，其本身已經(jīng)具備了相應(yīng)的溝通能力和認(rèn)知水平。在這個情況下，教師可以憑借合作學(xué)習(xí)的方式將化學(xué)課堂中的眾多知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)印象;教師還可以將有關(guān)的實驗操作環(huán)節(jié)加工制作成視頻，讓學(xué)生在安全的實驗環(huán)境下開展實驗活動，這樣可以提升學(xué)生自身的合作意識，增強團隊意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生實驗，促進(jìn)實踐操作能力的提升

基于翻轉(zhuǎn)課堂前提下的初中化學(xué)實驗教學(xué)工作，能夠?qū)W(xué)生實驗任務(wù)起到指導(dǎo)作用，還可以持續(xù)提升學(xué)生的實踐操作能力。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主探索能力也能得到有效提升，學(xué)生對于化學(xué)實驗也會具有更加深入的認(rèn)識和了解。

比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)制取氧氣和氧氣的性質(zhì)這部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠?qū)@方面的知識有很好的理解，此時教師應(yīng)該讓學(xué)生在上課之前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，比如說本次的實驗操作主要是基于什么目的，本次實驗操作過程中需要的藥劑以及儀器有哪些，如此一來學(xué)生就會對本次實驗有一個大概的認(rèn)知和了解。隨后教師讓學(xué)生參照詳細(xì)的實驗標(biāo)準(zhǔn)來完成操作，在具體的操作過程中教師不應(yīng)該對學(xué)生的實驗步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行過多的干預(yù)，正確的做法是教師在旁邊細(xì)致觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤以及困惑的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)整個實驗結(jié)束以后，教師還應(yīng)該及時地和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以幫助學(xué)生加深對本次實驗內(nèi)容的理解。最后，教師還需要將學(xué)生所提出的問題羅列出來，針對常見的問題集中進(jìn)行解答和分析，以此來促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）養(yǎng)成自主參與實驗的習(xí)慣，選擇科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對其未來的成長和進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用，作為新時代的教師，除了要創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，還要從具體實施細(xì)節(jié)入手，對化學(xué)實驗的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳盡描述，確保每個細(xì)節(jié)都做到位，因為細(xì)節(jié)決定成敗，假如其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就可能導(dǎo)致整個實驗的失敗。因此化學(xué)老師在將翻轉(zhuǎn)課堂融入化學(xué)實驗教學(xué)活動時，要對二者結(jié)合的細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，在實踐過程中實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

以“水的組成”這一實驗教學(xué)為例，為了讓學(xué)生的理解能力得到提高，老師在傳授本部分知識時，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂將相關(guān)的實驗過程和細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)有更直觀形象的了解，以此來激發(fā)學(xué)生參與的積極性。與此同時，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠?qū)λ臉?gòu)成有深入的了解，還能了解不同化學(xué)變換產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，如鈉和水的反應(yīng)，怎樣能制備氧氣等。當(dāng)教師將這些內(nèi)容展示給學(xué)生的時候，學(xué)生會對這方面的知識掌握得非常牢固，這樣一來就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，對于改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有直接促進(jìn)作用。

（三）激發(fā)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低對化學(xué)學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響，傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性被大大壓制。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施很好地改變了這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師也不再是實驗演示的主導(dǎo)者，而是化學(xué)實驗的引導(dǎo)者。

例如，在“粗鹽提純”實驗中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識與了解。課前實驗之前，筆者就制作了專業(yè)的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗步驟，如粗鹽的研磨、溶解和提純等過程，并讓學(xué)生記錄實驗過程，了解粗鹽提純的基本步驟，同時，引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察視頻時遇到的疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。觀看結(jié)束后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，在實驗過程中加深對知識的理解和記憶。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探索實驗問題，并獨立解決問題，不斷發(fā)展學(xué)生的探索思維。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂實驗，也不只是學(xué)生的“獨角戲”，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身作用，和學(xué)生共同探討實驗問題的解決方式。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到比較難的問題時，教師要及時給予指導(dǎo)和提示，確保學(xué)生的化學(xué)實驗活動正常進(jìn)行。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中化學(xué)實驗教學(xué)中，對于更新教師教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到體現(xiàn)，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能有非常重要的促進(jìn)作用。

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