職業(yè)本科研究的知識圖景與應(yīng)然路向

趙蒙成 徐劉香

[摘要]職業(yè)本科研究是當(dāng)下職教領(lǐng)域的研究熱點。采用內(nèi)容分析法，同時使用Nvivo12軟件對所選樣本進(jìn)行分析，可知該領(lǐng)域的研究成果近三年來爆發(fā)式增長，涵蓋了職業(yè)本科基礎(chǔ)研究、人才培養(yǎng)模式研究、質(zhì)量及評價研究、國際比較研究4個核心類屬，概念辨析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)等18個次級類屬。已有研究成果為深化職業(yè)本科研究提供了基礎(chǔ)，但也存在著淺表化、純粹理論推演、路徑依賴等不足?；诖?，未來的職業(yè)本科研究應(yīng)強化沉浸式的實踐研究，提升研究的創(chuàng)新性與針對性，深化研究的理論深度，加強多元文化的比較研究。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科;知識圖景;未來取向

[作者簡介]趙蒙成（1969- ），男，河南上蔡人，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師;徐劉香（1997- ），女，江蘇泰州人，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（江蘇? 徐州? 221116）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0005-07

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育應(yīng)對我國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的戰(zhàn)略舉措，也是健全中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要開展本科層次職業(yè)教育試點，其后教育部陸續(xù)公布了幾批職業(yè)教育本科試點院校名單。職業(yè)本科教育實踐破繭成蝶，駛?cè)肓税l(fā)展的快車道。但是，作為新生事物，職業(yè)本科沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，需要具有前瞻性的理論引領(lǐng)。近三年職業(yè)本科教育迅速成為學(xué)界廣泛關(guān)注的研究熱點，但總體上研究成果較為淺顯、零碎，而且缺少對研究方法論的深刻反思。因此，需要通過對已有研究成果的梳理和評估，從方法論角度明晰未來的研究方向和進(jìn)路。

一、研究設(shè)計與研究過程

職業(yè)本科是職教研究領(lǐng)域的新課題。本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫中收錄的論文作為研究樣本的來源。以“職業(yè)本科或本科層次職業(yè)教育”“高職本科”為關(guān)鍵詞進(jìn)行合并檢索，最早的論文發(fā)表于2004年，絕大部分論文集中分布于近三年，2019—2021年共有核心期刊、CSSCI期刊論文91篇（時間截止到2021年8月15日）。本文即以這91篇文獻(xiàn)為對象，來梳理、分析職業(yè)本科的研究現(xiàn)狀。

本研究采用的主要研究方法是內(nèi)容分析法?！皟?nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，通常包括歸納法的內(nèi)容分析和演繹法的內(nèi)容分析?！被跉w納法的內(nèi)容分析法適用于對某種現(xiàn)象缺乏足夠的知識積累，或者有關(guān)的知識較為零散的情況。由于對職業(yè)本科的研究尚未有系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，研究處于較為零散的階段，故本研究采用基于歸納法的內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法的具體步驟包括：第一，根據(jù)研究目的選擇和確定研究對象;第二，抽取樣本文獻(xiàn);第三，基于歸納法對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行三級編碼，包括一級開放式編碼、二級關(guān)聯(lián)式編碼、三級核心式編碼;第四，形成初步理論或主題，檢查理論或主題是否飽和，最終形成結(jié)論。

編碼是內(nèi)容分析法的關(guān)鍵步驟。為了確保編碼的效度，筆者首先使用Nvivo12軟件對91篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，然后對所有編碼進(jìn)行了逐條檢查，以確保編碼的語段和句子準(zhǔn)確表達(dá)了編碼的意義。依據(jù)內(nèi)容分析法的規(guī)則，筆者先對91篇樣本文獻(xiàn)逐個進(jìn)行全文的開放式編碼，給相關(guān)語段或句子貼標(biāo)簽、概念化、范疇化，共得到427個參考點，97個初始概念;接著進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼，即對各個概念、范疇之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整、歸納、總結(jié)，以得出更高一級的類屬關(guān)系，共得出18個關(guān)聯(lián)式范疇，包括概念辨析、辦學(xué)主體與辦學(xué)形式、職業(yè)本科的價值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)、校企合作、質(zhì)量評價體系等;最后進(jìn)行核心式編碼，在所有主范疇類屬的基礎(chǔ)上經(jīng)過系統(tǒng)分析和比較，選擇概括度較高的節(jié)點成為核心類屬，包括基礎(chǔ)研究、人才培養(yǎng)模式研究、質(zhì)量及評價研究、國際比較研究。圍繞這4個核心類屬，筆者對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行再次解讀分析，補充資料不足的編碼內(nèi)容以及更新編碼體系，以達(dá)到理論飽和。理論飽和的檢驗通過Nvivo12的詞頻查詢功能設(shè)置完全匹配和最小長度為2生成詞匯云來進(jìn)行，排在前25位的高頻詞匯為職業(yè)、教育、本科、層次、技術(shù)、人才、培養(yǎng)、專業(yè)、院校、能力、體系、技能、實踐、學(xué)校、社會、質(zhì)量、辦學(xué)、類型、高職、建設(shè)、學(xué)生、課程、學(xué)位、要求、價值，所有高頻詞匯均涵蓋在已有節(jié)點中，未出現(xiàn)新的詞匯，說明理論或主題達(dá)到了飽和。

二、職業(yè)本科研究的知識圖景

以上述核心式編碼和關(guān)聯(lián)式編碼所得到的范疇為分析框架，本文對已有的職業(yè)本科研究成果梳理如下：

（一）職業(yè)本科基礎(chǔ)研究

1.職業(yè)本科的概念與內(nèi)涵辨析。職業(yè)本科是教育系統(tǒng)中的“新來者”，厘清其概念、辨正其內(nèi)涵是對之進(jìn)行研究的第一步工作。已有研究對職業(yè)本科的概念表述不一，大致包括“職教本科”“職業(yè)本科”“技術(shù)本科”“本科層次的職業(yè)教育”“本科高職”等。前三者強調(diào)其教育類型是職業(yè)教育，后兩者側(cè)重其層次是高等教育本科層次，均指同一事物?！昂唵味?，職業(yè)本科就是職業(yè)教育類型的本科層次，包括本科職業(yè)學(xué)校和?？坡殬I(yè)學(xué)校的本科專業(yè)?！蓖瑫r，如何對職業(yè)本科及與其相近的概念進(jìn)行區(qū)分也是當(dāng)前研究較多的一個問題，具體的辨析包括：其一，職業(yè)本科與普通本科的關(guān)系。職業(yè)本科和普通本科兩者同屬于本科層次的教育，區(qū)別在于兩者的教育類型不同，邏輯起點和人才培養(yǎng)要求也不同。職業(yè)本科遵循的是工作和職業(yè)，其邏輯起點是勞動或技術(shù)的復(fù)雜性程度?！捌胀ū究茖儆趥鹘y(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，其邏輯起點是學(xué)科的發(fā)展，并遵循學(xué)科體系自身的深化和學(xué)科分支化的基本邏輯?！逼胀ū究浦饕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)本科主要培養(yǎng)服務(wù)社會發(fā)展需求、具有解決社會實際生產(chǎn)生活問題能力的人才。其二，職業(yè)本科與職業(yè)?？频年P(guān)系。職業(yè)本科和職業(yè)專科同屬于高等職業(yè)教育，區(qū)別在于兩者處于職業(yè)教育不同的人才培養(yǎng)層次。職業(yè)本科屬于學(xué)士學(xué)位層次的高等職業(yè)教育，更強調(diào)工程技術(shù)性、創(chuàng)新型以及處理復(fù)雜問題的能力;職業(yè)專科教育主要培養(yǎng)在專門領(lǐng)域具備高技能、熟練性、專業(yè)度的一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其三，職業(yè)本科與應(yīng)用型本科的關(guān)系。職業(yè)本科和應(yīng)用型本科都強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教育理念、培養(yǎng)面向方面有所不同。職業(yè)本科強調(diào)職業(yè)性和實用性知識;應(yīng)用型本科屬于普通教育，專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為導(dǎo)向，注重通識教育、知識的原理性和應(yīng)用的普適性?！奥殬I(yè)本科的培養(yǎng)面向特定領(lǐng)域的職業(yè)方向，應(yīng)用型本科面向就業(yè)范圍較廣，有些基礎(chǔ)學(xué)科沒有明確的職業(yè)方向。”

2.辦學(xué)主體和舉辦形式。關(guān)于職業(yè)本科教育合適的辦學(xué)主體，有兩種有代表性的意見：一是認(rèn)為一些由原先的高職高專升格的本科院?；蚨嗨鶎W(xué)校合并組建的地方高校是開展職業(yè)本科的最優(yōu)主體;二是認(rèn)為“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校應(yīng)是職業(yè)本科的主要辦學(xué)主體，因為高水平高職院校和高水平專業(yè)群對接的都是國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，具備良好的職業(yè)本科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和需求。關(guān)于職業(yè)本科的舉辦形式，主要有以下三種：一是合辦，即優(yōu)質(zhì)高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才;二是轉(zhuǎn)型，即地方普通本科高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才;三是升格或轉(zhuǎn)設(shè)，即?？茖哟温殬I(yè)院校通過升格為本科或與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

3.職業(yè)本科的價值。為什么要舉辦本科層次的職業(yè)教育，研究者們概括了三條主要理由：一是應(yīng)對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。當(dāng)前生產(chǎn)方式與工作組織模式的變化對技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)規(guī)格要求逐步提升，而發(fā)展職業(yè)本科主要目的就是為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高質(zhì)量、高效率的人才供給。二是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵在于建立起中等與高等職業(yè)教育銜接貫通的人才培養(yǎng)體系，發(fā)展職業(yè)本科有望打破?？坡殬I(yè)教育的“天花板”，搭建起“中—高—本”貫通的上升通道，為完善人才培養(yǎng)建構(gòu)起完整的生態(tài)場域，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。三是提升我國職業(yè)教育吸引力的突破口。職業(yè)教育雖為我國的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線提供了大量的人才，但其社會認(rèn)可度和吸引力始終處于較低水平，舉辦職業(yè)本科能夠彌補高層次職業(yè)教育的缺位，拓展職業(yè)教育生存和發(fā)展的空間，有利于吸引更多的學(xué)生就讀職業(yè)教育。

（二）職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要考慮高等教育本科層次，又要考慮職業(yè)教育類型，通常被表述為“高級技術(shù)人才”“高級技術(shù)應(yīng)用型人才”“面向一線的本科層次技術(shù)型人才”等。具體表述雖不同，但其內(nèi)涵具有共性，即職業(yè)本科應(yīng)培養(yǎng)“能創(chuàng)造性地運用理論知識解決復(fù)雜的現(xiàn)場實際技術(shù)問題的高層次技術(shù)人才，能精通‘物’與‘人’的技術(shù)的復(fù)合型人才，能熟悉行業(yè)動態(tài)和趨勢的可持續(xù)發(fā)展型人才”。高階理論知識與實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力、洞悉行業(yè)趨勢能力等是職業(yè)本科人才所需要的關(guān)鍵能力與品格。

2.師資隊伍建設(shè)。周元才、閆智勇調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受師資隊伍建設(shè)的學(xué)術(shù)化傾向和“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展機制不完善的影響，當(dāng)下師資數(shù)量不足是淺層問題，結(jié)構(gòu)失衡是次淺層問題，專業(yè)素質(zhì)薄弱是最深刻和關(guān)鍵的問題。王博認(rèn)為，職業(yè)本科的教師招聘要面向具備深厚理論素養(yǎng)和優(yōu)秀工程實踐能力的人才，尤其是技術(shù)大師，教師團隊建設(shè)要通過合作項目來互相促進(jìn)、提升教學(xué)和研發(fā)能力，教師培訓(xùn)注重通過一線項目實踐來塑造工匠精神和錘煉工程素養(yǎng)。

3.專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。關(guān)于職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，陳群認(rèn)為要遵循市場化、前瞻性和特色性原則，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展;王博認(rèn)為要堅持轉(zhuǎn)型與升級并舉、繼承與發(fā)展并重、融合與創(chuàng)新聯(lián)動，深化專業(yè)的職業(yè)性轉(zhuǎn)型和本科層次升級;張慧波認(rèn)為要向?qū)I(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)變，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，整合專業(yè)群資源和優(yōu)化專業(yè)群資源建設(shè)與共享機制。關(guān)于職業(yè)本科課程建設(shè)，陳群認(rèn)為要實現(xiàn)理論知識和實踐課均衡發(fā)展，圍繞“通識課+專業(yè)核心課+技術(shù)知識課+實踐課”四大模塊構(gòu)建課程體系;方澤強認(rèn)為要突破學(xué)科結(jié)構(gòu)對課程文本的束縛，處理好不同類型課程內(nèi)容的關(guān)系，以項目和任務(wù)為主要課程形式，進(jìn)行專業(yè)化的真實性課程評價。

4.校企合作。校企合作是職業(yè)本科建設(shè)的重要推手。張浩以297家企業(yè)為研究對象，通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，探索影響職業(yè)本科教育中企業(yè)參與校企合作的因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作支持性（政策、校方資源、企業(yè)管理層）、合作有效性（時間、項目方式及人才培養(yǎng)）和合作緊密性（溝通渠道、校企文化融合和合作模式）影響著企業(yè)參與校企合作的意愿，其中企業(yè)利益相關(guān)性起到了中介效應(yīng)。胡俊平、顧京、周廣宏探討了職業(yè)本科新背景下校企合作的新變化，認(rèn)為職業(yè)本科的校企合作要突出技術(shù)性、耦合性和引領(lǐng)性，從專業(yè)視角著眼校企合作要加強集群建設(shè)、掌握行業(yè)領(lǐng)先的核心技術(shù)、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)新近技術(shù)同步以及共建創(chuàng)新實踐體系。

5.招生和考試制度。關(guān)于職業(yè)本科的招生問題，當(dāng)前的研究集中于職教高考。孫善學(xué)認(rèn)為，建立職教高考制度意義重大，通過改革職教高考制度，構(gòu)建“中職—高職—職業(yè)本科”的升學(xué)通道，能夠保障職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)權(quán)利和生涯發(fā)展通道。莊西真認(rèn)為，未來職業(yè)本科教育應(yīng)重點面向中職招生，中職生源比重應(yīng)達(dá)到60%以上，并適當(dāng)吸收普通高中和社會生源。李鵬、石偉平認(rèn)為，當(dāng)下職業(yè)高考制度改革面臨著深層困境，包括不同技能考核之間的難度比較和公平性問題難以確定，普通高考會對技能高考的難度和公平性提出質(zhì)疑，職業(yè)教育高考的公信力缺乏參照難獲認(rèn)可，缺乏科學(xué)有效的測評方式和工具等。

（三）職業(yè)本科教育質(zhì)量及其評價研究

質(zhì)量是職業(yè)本科生存和發(fā)展的核心競爭力。崔奎勇、劉光耀、史娟認(rèn)為，職業(yè)本科教育的質(zhì)量即培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才的教育服務(wù)特性，包括培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資隊伍、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果等滿足明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望的程度;應(yīng)從質(zhì)量發(fā)展、相關(guān)利益者要求、新時代高等教育理念視角明確質(zhì)量觀，從學(xué)校職能、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改、適應(yīng)社會能力評估、教學(xué)評估等角度把握質(zhì)量要素。對于職業(yè)本科教育評價，一是要進(jìn)行反向設(shè)計，職業(yè)本科教育評價體系具有彰顯職業(yè)教育特色和規(guī)避不能體現(xiàn)類型特征的實踐的功能，應(yīng)以產(chǎn)出導(dǎo)向為教育評價原則，以能力本位為教學(xué)評價原則;二是要從政策層面規(guī)范和調(diào)控職業(yè)本科教育領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)主體關(guān)系，支持引入第三方機構(gòu)開展評估，并在職業(yè)本科教育內(nèi)部構(gòu)建質(zhì)量保證體系。

（四）職業(yè)本科國際比較研究

研究者主要對德國、英國的職業(yè)本科教育進(jìn)行了評介。德國的職業(yè)本科被稱為應(yīng)用科技大學(xué)，其教學(xué)是基于雙元學(xué)習(xí)課程進(jìn)行的，體現(xiàn)出學(xué)歷教育與職業(yè)繼續(xù)教育有機融合、企業(yè)工作學(xué)習(xí)引領(lǐng)課程計劃等特征。英國于20世紀(jì)60年代開始建立的多科技術(shù)學(xué)院，是具有職業(yè)教育性質(zhì)的本科教育，其主要特點是體制上實行國家負(fù)責(zé)學(xué)位、地方負(fù)責(zé)投資管理，法律上給予多科技術(shù)學(xué)院與自治大學(xué)同等地位，學(xué)費上給予多科技術(shù)學(xué)院與自治大學(xué)學(xué)生同等待遇等。發(fā)達(dá)國家職業(yè)本科的發(fā)展各有其社會背景與特點，我國的職業(yè)本科建設(shè)既應(yīng)借鑒其有益經(jīng)驗，同時更應(yīng)探索符合我國國情的發(fā)展路徑。

三、職業(yè)本科研究的反思與未來取向

自2019年始，有關(guān)職業(yè)本科的研究成果呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的態(tài)勢。但是，總體來看，當(dāng)前的研究還處于起步階段，研究質(zhì)量亟待提高，并且存在較為嚴(yán)重的路徑依賴。反思已有的成果，未來的職業(yè)本科研究應(yīng)努力實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向：

（一）強化沉浸式的實踐研究

職業(yè)本科是一種全新類型的本科教育樣態(tài)，這意味著對其研究應(yīng)遵循實踐理性的邏輯，邊實踐邊探索，將研究活動融入實踐過程之中，同時賦予實踐活動以理論研究的元素和氣質(zhì)，努力達(dá)到實踐與理論研究的一體化。審視已有的研究，高質(zhì)量的實證研究并不多見。許多研究是基于概念、原理的字面意義進(jìn)行辨析、推論，貌似邏輯清晰，但很容易與實踐經(jīng)驗錯位，進(jìn)而陷入概念的叢林之中。

例如，關(guān)于職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前較為認(rèn)可的表述是“職業(yè)本科培養(yǎng)能創(chuàng)造性地運用理論知識解決復(fù)雜的現(xiàn)場實際技術(shù)問題的高層次技術(shù)人才，能精通‘物’與‘人’的技術(shù)的復(fù)合型人才，能熟悉行業(yè)動態(tài)和趨勢的可持續(xù)發(fā)展型人才”。這樣的表述無疑是正確的，但用以表征應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)似乎同樣適用。即使單從邏輯上看，這樣的研究結(jié)論也不具有自洽性。更重要的是，這種局限于文本的“研究”與實踐疏離，無法映射實踐的真實面貌。作為概念，應(yīng)用型本科與職業(yè)本科的出場語境不同，其實踐意蘊也不同。二者有無區(qū)別，或者具有什么樣的區(qū)別，必須在辦學(xué)實踐中才能得到切實厘清。關(guān)于職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)通過對實踐的深刻的、追蹤式的研究之后得出。

再如，從人才匹配的崗位來看，高職院校的畢業(yè)生對應(yīng)技術(shù)員崗位，而工程師當(dāng)下大多是由普通本科高校培養(yǎng)的。職業(yè)本科的畢業(yè)生顯然不能對應(yīng)技術(shù)員崗位，但如果以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，又與普通本科高校產(chǎn)生競爭。那么，職業(yè)本科培養(yǎng)的人才究竟對應(yīng)什么崗位？事實上，筆者通過對企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在工作智能化趨勢越來越明顯的背景下，工程師崗位快速分化，很可能形成“臨床型工程師”和“研發(fā)型工程師”的區(qū)分，職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)“臨床型工程師”?？梢?，如果沒有沉浸到工作現(xiàn)場進(jìn)行深入調(diào)研，就容易得出貌似正確、實際上意義闕如的研究結(jié)論。同時，對于職業(yè)本科的實踐，這樣的研究成果也沒有應(yīng)用價值。

究其原因，一方面是緣于輕視實踐的觀念，認(rèn)為可以依靠理論思維構(gòu)建一個預(yù)先的方案，而職業(yè)本科建設(shè)的實踐只不過是這一理論方案的展開和對象化;另一方面是與實踐疏離的理論研究具有“多、快、好、省”的優(yōu)勢，不需要投入大量的時間與精力，就能形成一定的研究成果。職業(yè)本科研究要走向深入，就不能陶醉于純思辨的、近于空談的“理論研究”，必須大力倡導(dǎo)卓有成效的行動研究和深刻的、長時段的實證研究。研究者必須進(jìn)入實踐場域，在實踐中仔細(xì)觀察、認(rèn)真求證、潛心思索、竭力提煉，由此覺察真實問題，提出解決問題的有效方案，并生產(chǎn)具有實在的、飽滿意義的知識，進(jìn)而發(fā)揮引領(lǐng)職業(yè)本科建設(shè)的真切作用。

（二）提升研究的創(chuàng)新性與針對性

舉辦本科層次職業(yè)教育是一種新實踐，沒有成熟的經(jīng)驗和理論可供借鑒，這就要求關(guān)于職業(yè)本科的研究應(yīng)更加注重創(chuàng)新性與針對性。然而，已有研究的創(chuàng)新度有所欠缺，存在嚴(yán)重的路徑依賴現(xiàn)象。

例如，校企合作是職業(yè)本科建設(shè)不可回避的課題，但當(dāng)下的研究仍然關(guān)注影響校企合作的因素，提出的若干策略也是早已熟知的觀點。既然職業(yè)本科教育在層次上高于高職教育，與高職院校相比，職業(yè)本科院校合作的企業(yè)是否會有不同，影響職業(yè)本科校企合作的因素又有什么差異？如果職業(yè)本科的校企合作要提高技術(shù)含量，遭遇到高新技術(shù)企業(yè)的技術(shù)壁壘如何解決？對這些職業(yè)本科校企合作必然會面對的問題，當(dāng)下的研究幾乎沒有觸及，創(chuàng)新性與針對性嚴(yán)重不足。

再如，生源不足，尤其是高質(zhì)量生源匱乏是高職院校普遍面臨的困局，職業(yè)本科是否會遭遇同樣的難題？如果會面對這一難題，又應(yīng)該如何破解？當(dāng)前的研究大多關(guān)注職教高考，以及高職專科與本科銜接的內(nèi)部升學(xué)制度。這些課題當(dāng)然需要認(rèn)真探索，但一些新的問題也應(yīng)被納入研究的視野。

事實上，職業(yè)院校生源差的一個根本原因是職業(yè)教育的象征價值低，學(xué)生及其家長不認(rèn)同甚至嫌棄職業(yè)教育。在當(dāng)下的消費時代，公眾關(guān)注商品的符號消費價值是理性的表現(xiàn)，是不可避免、不容否定的。因此，從符號學(xué)的角度看，通過大力提升符號消費價值來吸引學(xué)生，既是職業(yè)本科建設(shè)應(yīng)重視的任務(wù)，也是奠定其發(fā)展基礎(chǔ)的契機。然而，當(dāng)前的研究尚未認(rèn)識到此類問題的價值和必要性。由此可知，職業(yè)本科研究亟待突破路徑依賴，著力指向根本性的問題和新的問題，強化研究的創(chuàng)新性與針對性。

（三）深化研究的理論深度

職業(yè)本科是對已有職業(yè)教育系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)的突破，不僅需要在實踐中勇于探索，更需要具有洞見性和前瞻性的理論指引。但是，現(xiàn)有的研究理論深度不夠，淺表化或重復(fù)性的研究較多。

例如，有研究者認(rèn)為“職業(yè)本科就是職業(yè)教育類型的本科層次，包括本科職業(yè)學(xué)校和?？坡殬I(yè)學(xué)校的本科專業(yè)”。依據(jù)邏輯學(xué)原理，給概念下定義是揭示概念的關(guān)鍵屬性的思維形式，即通過比較、分析、綜合等思維活動來把握事物的關(guān)鍵性質(zhì)，確定一事物區(qū)別于它事物的內(nèi)涵和外延。以此對照，前述對職業(yè)本科的界定僅僅是對表面現(xiàn)象的描述，不是深刻的理論思維的結(jié)果。這樣的定義包含了需要進(jìn)一步界定的“類型”與“本科層次”兩個更基本的概念，沒有指明職業(yè)本科的核心屬性或關(guān)鍵內(nèi)涵，無法增進(jìn)對職業(yè)本科的理解。

再如，有研究者認(rèn)為“職業(yè)本科的課程建設(shè)要提高實踐課的比重，實現(xiàn)理論知識和實踐課均衡發(fā)展，圍繞‘通識課+專業(yè)核心課+技術(shù)知識課+實踐課’四大模塊構(gòu)建課程體系”，有研究者主張“職業(yè)本科課程要堅守職業(yè)本位理念，突破學(xué)科結(jié)構(gòu)對課程文本的束縛，處理好不同類型課程內(nèi)容的關(guān)系，以項目和任務(wù)為主要課程形式，突出校企合作，給予充分的人財物力保障，進(jìn)行專業(yè)化的真實性課程評價”。諸如此類的研究沒有著力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步深挖，沒有細(xì)致探索隱藏在教育教學(xué)實踐中的深層策略，也沒有從新的理論視角對已有結(jié)論進(jìn)行透視和解釋，只是在職業(yè)本科的新語境中改頭換面地重述已有觀點。

由此可知，職業(yè)本科研究急需有深度的、原創(chuàng)性與突破性的理論研究成果，研究者們應(yīng)進(jìn)一步擴展理論視野。例如，路徑依賴?yán)碚?、生態(tài)學(xué)理論、組織變革理論、復(fù)雜性科學(xué)理論、場域理論、日常實踐理論等，均對于職業(yè)本科研究有一定的啟發(fā)意義。換言之，職業(yè)本科研究對于適切的理論是開放的。同時，研究者們應(yīng)在職業(yè)本科的實踐過程中定心地、專注地開掘，不能滿足于提出一些“正確卻空泛”或者老生常談的策略建議?？傊芯康纳疃扰c創(chuàng)新性在很大程度上決定了研究的質(zhì)量，也決定了研究成果的效用，具有思想底蘊和理論深度的研究才能有效推進(jìn)職業(yè)本科建設(shè)。

（四）加強多元文化的比較研究

作為新生事物，職業(yè)本科的建設(shè)不得不直面諸多未知領(lǐng)域和不確定性，尋求可資借鑒的經(jīng)驗是很自然的思路與選擇。一些學(xué)者從兩個角度對職業(yè)本科展開了比較研究：一是與高職院校、普通本科院校的比較，該維度的比較突出了職業(yè)本科的類型屬性和本科教育的層次屬性，力圖確立職業(yè)本科的辦學(xué)定位。二是與發(fā)達(dá)國家同類型高校的比較，該維度的比較主要是評介發(fā)達(dá)國家同類型高校的辦學(xué)歷史、現(xiàn)狀及經(jīng)驗，意在為我國職業(yè)本科的誕生與發(fā)展提供合理性依據(jù)，并借鑒其辦學(xué)的若干具體路徑。

從文本上看，當(dāng)前圍繞職業(yè)本科的比較研究總體上還較為粗糙、淺顯。對職業(yè)本科與高職、應(yīng)用型本科及普通本科高校的比較，主要是基于概念字面意義的辨析，或者是基于對高職院校、應(yīng)用型本科高校及普通本科高校的性質(zhì)、定位、人才培養(yǎng)模式的分析，以及對職業(yè)本科的性質(zhì)和辦學(xué)路向進(jìn)行推論;對發(fā)達(dá)國家同類高校的比較研究，則大多局限于對孤立事實的介紹，缺少對歷史背景與社會背景的評述，缺少對這類高校真實內(nèi)涵與價值的整體剖析，所介紹的經(jīng)驗往往是孤立的、淺表化的、碎片化的。

例如，對于職業(yè)本科與應(yīng)用型本科究竟有何區(qū)別，已有研究基本上從概念的字面定義、應(yīng)用型本科辦學(xué)的實際狀況出發(fā)去界定職業(yè)本科，沒有充分注意相關(guān)政策出臺的背景、過程及政策實施的路徑、高校對政策的反應(yīng)等，而這些實踐中的要素恰恰決定了二者的異同，因此這種忽視實踐要素的比較難免不得要領(lǐng)。

再如，有研究者認(rèn)為，在《羅賓斯報告》的影響下，英國在20世紀(jì)60年代大力發(fā)展技術(shù)大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院，這是英國本科層次職業(yè)教育大發(fā)展時期。實際上，仔細(xì)考量英國高等教育發(fā)展的歷史可知，技術(shù)大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院在英國是否被認(rèn)為是職業(yè)教育還需要思考。如果非要與我國高校進(jìn)行類比，這類學(xué)校應(yīng)當(dāng)與我國的工科類大學(xué)或應(yīng)用型本科高校類似，與我國亟待發(fā)展的職業(yè)本科院校不屬于同一性質(zhì)。

由此可見，比較研究雖然豐富了對職業(yè)本科的研究，但真實價值稍嫌不足，學(xué)理的深刻性與實踐的操作性也較為欠缺。因此，針對職業(yè)本科的比較研究應(yīng)強化系統(tǒng)性與整體性，注重在實踐中的情境性比較，注重在教育系統(tǒng)框架中的整體比較，注重表象背后所蘊含的價值與意義的比較，注重辦學(xué)實踐中操作性策略的深挖和比較。概言之，只有奠基于文化的整體比較，才能得出合理的結(jié)論，才能對職業(yè)本科的研究有所裨益。

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