韋江玲

摘要：在一個把機器變成人的社會，如果教學還在把人變成機器，是沒有出路的。因此，機械學習、死搬硬套、知其然而不知其所以然的淺層學習已經(jīng)不能跟上立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的步伐了。作為教育工作者，我們必須嚴肅思考：我今天的教學，讓學生受到什么有益啟發(fā)？他們學會了什么？學生能夠順利把所學知識運用到日常生活中嗎？它能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力嗎？能夠幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀嗎？這就需要教師帶領學生深度學習，深度學習不是加深難度，而是基于同一水平的學習內容深挖其背后所暗含的隱性價值。從教學目標的設置來看，以淺層知識為基礎進行知識拓展，教會學生如何閱讀以及對其情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，在知識學習中形成核心素養(yǎng)，在知識習得中成長和發(fā)展。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學策略;探究

引言

初中英語的核心素養(yǎng)實際上包含著非常多的內容，其中較為重要的是學生的語言能力、學習能力以及自身的文化品質。在實際的英語教學當中，切實培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是教學當中一個非常重要的任務，同時也是初中英語教學的重要內容。要想切實地提高初中英語閱讀教學的質量，初中英語教師就需要在核心素養(yǎng)下進行教學策略的研究。

一、針對不同學情采取分層教學模式

考慮到不同學生在英語閱讀知識學習過程當中所表現(xiàn)出的差異性，教師應當采取分層教學模式，通過此種模式來應對不同層級學生的個性化英語閱讀訴求。為此，教師在采取分層教學模式之前，應當先行實現(xiàn)對班級學生英語閱讀學情的把握，再借助單元測試等方式，實現(xiàn)對學生的分層。例如，在教學七年級上冊 Unit 8 Fashion 的 Reading 部分 時，教師首先讓學生進行課文自主閱讀，引導他們思考不同的 問題： 1.“Where is the fashion show？ ” 2. “Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.” 3.“What do you learn in the article？” 第一個問題較簡單，能夠在閱讀材料中直接找到答案，比較適合英語閱讀水平較低的學生回答;第二個問題要求學生把握閱讀素材當中的細節(jié)，并借助自己的語言進行表述，目的在于評價學生的邏輯能力以及英文表達能力，該問題應當面向中等閱讀水平的學生;第三個問題具有較強的綜合性，應當面向英語閱讀水平較高的學生?？梢哉f，借助分層教學模式，能夠確保教師在組織英語教學活動的過程當中實現(xiàn)精準教學，由此亦能夠使每個學生都從中獲得提高，而不是如同以往的課堂教學活動那樣，讓課堂成為少數(shù)英語尖子生的樂園，而其他學生的學習收獲十分有限。可以說，采取此種教學模式，不但提升了教學質量，同時兼顧了教育公平。

二、大膽預測剖析文本，深度學習英語閱讀

根據(jù)調查人們在接受一個新事物之前需要跟大腦中已有的事物進行一個交接，然后大腦對其進行重組整合。因此在閱讀活動前，老師可以根據(jù)文章的標題或者圖片給學生拋出問題，引導學生進行大膽的預測，然后再讓學生自行閱讀，這種教學方式不僅可以讓學生大膽想象增強閱讀的好奇心，還可以讓學生開啟“頭腦風暴”有效鍛煉了學生的思維能力。學生經(jīng)過大膽預測后便開始閱讀文本，此時學生將會對文中的語句進行剖析，與自己的猜測建立一定的聯(lián)系進行交接，這時學生捕捉到的文本信息比沒有提前思考直接看閱讀材料時獲取的信息多得多。例如，老師在講解“ Welcome to our school”這一章節(jié)時，可以讓學生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測接下來文章里邊會提到什么，最后閱讀文章并進行剖析。經(jīng)過這種方式不僅鍛煉了學生的想象力，還有效地提高了學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生深度理解閱讀的能力。

三、積極開展先學后教的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維拓展能力

在英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中，初中學生的自主學習能力以及思維拓展能力是培養(yǎng)的關鍵所在。要想切實地提高初中學生的英語學科的綜合素養(yǎng)，初中英語教師可以開展先學后教的閱讀教學模式，這樣的教學模式可以引導學生在正式上課前先進行自主學習，并且自主地對所學的知識以及規(guī)律進行總結。然后，初中英語教師就可以設置一些題目來對學生的預習情況進行檢測，根據(jù)檢測的實際結果來對學生的預習情況進行一個較為全面的掌握。這樣一來，初中的英語教師在正式的課堂閱讀教學當中就可以針對學生在預習階段遇到的困難，或者是在檢測當中暴露出來的問題進行重點的解決，這樣的教學方式不僅可以在很大程度上幫助學生更好地、更加深入地對學習中的問題展開思考，還能夠切實地提高初中英語閱讀的實際教學效率。

結束語：

閱讀教學不是對語言點的簡單處理，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解，需要教師在教學過程中對教材進行深度研究、對文本進行深度解讀，對問題進行深度設疑、對目標進行深度定位，根據(jù)學生的英語基礎和年齡特征設計深度閱讀活動，促進學生與文本的深度對話，從而不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語閱讀教學最大的價值。

參考文獻

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