以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探討

焦麗雪

摘要：鑒賞教學(xué)在高中美術(shù)學(xué)科中占據(jù)舉足輕重的地位，不僅是學(xué)生拓展藝術(shù)視野的途徑，也是提升美術(shù)創(chuàng)作能力的載體。在核心素養(yǎng)背景之下，對(duì)于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸浮現(xiàn)，加快教學(xué)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行?，F(xiàn)立足核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)改革優(yōu)化路徑展開探討，以期提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);核心素養(yǎng)

鑒賞力是美術(shù)學(xué)科不可或缺的基本能力，對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)而言，探索高效的鑒賞教學(xué)組織策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣尤為必要。但是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)趨于程式化，活動(dòng)設(shè)計(jì)舍本逐末，學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的認(rèn)知過(guò)于淺顯，興趣低迷等問(wèn)題層出不窮，如何突破教學(xué)瓶頸成為教師亟待思考的重要問(wèn)題。早在2016年出臺(tái)了關(guān)于發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)文件，經(jīng)歷一定時(shí)期的實(shí)踐檢驗(yàn)日趨完善。高中美術(shù)形成了包含圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解在內(nèi)的五個(gè)核心素養(yǎng)要求，為美術(shù)鑒賞教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

1核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)分析

隨著素質(zhì)教育改革的深化，賦予高中美術(shù)學(xué)科以全新的價(jià)值定義，鑒賞教學(xué)作為其中的重要模塊，以往單純的講解式教學(xué)顯然難以適應(yīng)新時(shí)期的教育要求，結(jié)合高中美術(shù)鑒賞模塊的基本要求，探索落實(shí)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)尤為必要。首先，從核心素養(yǎng)基本內(nèi)容而言，圖像識(shí)讀指向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品在外感官的理解，美術(shù)表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于作品整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知以及表現(xiàn)張力的把控。審美判斷直接指向鑒賞教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立積極的審美觀念。創(chuàng)意實(shí)踐是對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作思維的拓展，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)經(jīng)典展現(xiàn)方法。文化理解則是引導(dǎo)學(xué)生將自我意志與美術(shù)作品相結(jié)合，形成個(gè)性化解讀。其次，從核心素養(yǎng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)視角而言，高中美術(shù)是以視覺(jué)形象為基礎(chǔ)的藝術(shù)探究活動(dòng)，鑒賞教學(xué)應(yīng)將圖像識(shí)讀、審美判斷以及美術(shù)表現(xiàn)作為基本目標(biāo)，將文化理解以及創(chuàng)意實(shí)踐視為拓展性目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)杜絕機(jī)械的套用，而是立足學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)核心素養(yǎng)五個(gè)維度進(jìn)行整合與重塑，采用精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)方式，有機(jī)滲透于課堂探究活動(dòng)之中，促使學(xué)生的鑒賞不僅僅停留于淺表，而是領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品的豐富內(nèi)涵，為自我藝術(shù)創(chuàng)作提供有力支持。

2以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)鑒賞意識(shí)

通過(guò)實(shí)踐探究表明，情境教學(xué)以形象、具體、真實(shí)的方式呈現(xiàn)客觀知識(shí)，更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)而言，以真實(shí)生動(dòng)的情境為基礎(chǔ)，營(yíng)造濃厚的體驗(yàn)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的圖像識(shí)讀意識(shí)起到積極作用。因此，教師應(yīng)住或者能夠情境的靈活運(yùn)用，將知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)以及固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)欣賞欲望，全身心的投入課堂探究活動(dòng)。以“培養(yǎng)審美的眼睛——美術(shù)鑒賞及其意義”教學(xué)為例，此章節(jié)為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的開端，圍繞什么是鑒賞、怎樣鑒賞以及鑒賞的意義價(jià)值展開探討，是幫助學(xué)生樹立鑒賞意識(shí)的重要模塊。首先，教師以學(xué)生所熟知的博物館著手，運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)真實(shí)的館內(nèi)景象，帶領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)世界虛擬游覽，以喚醒固有生活體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師借助問(wèn)題將學(xué)生的感官體驗(yàn)引向理性思考，提出問(wèn)題面對(duì)博物館豐富美術(shù)作品，我們應(yīng)該怎樣全面、深入的欣賞其藝術(shù)價(jià)值呢？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表自我看法，教師借此了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。其次，教師構(gòu)建問(wèn)題情境，展示探究問(wèn)題鏈，如觀察這些作品有哪些異同之處？思考造成作品差異的原因是什么？嘗試分析美術(shù)作品運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法？在指向性問(wèn)題的引導(dǎo)之下，促使學(xué)生明確鑒賞切入點(diǎn)與鑒賞方法。

2.2組織合作探究，培養(yǎng)鑒賞能力

美術(shù)鑒賞是學(xué)生主體意識(shí)對(duì)作品的個(gè)性化解讀，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變宣講式、灌輸式的教學(xué)模式，注重課堂的多維度互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究。以提升學(xué)生的審美判斷，能夠有意識(shí)的汲取美術(shù)知識(shí)與方法，為推動(dòng)美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展提供支持。以“如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界——走進(jìn)具象藝術(shù)”教學(xué)為例，此章節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生了解具象藝術(shù)的語(yǔ)言、形象特征，具備基本辨識(shí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師可以采取小組合作探究的方式，通過(guò)學(xué)生之間的交流與合作，師生之間的認(rèn)知碰撞完成教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)以及能力層次等多方面因素，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，以增強(qiáng)小組成員的互賴性，促使每一位學(xué)生能夠積極參與探究活動(dòng)，獲得美術(shù)鑒賞能力的提升。其次，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，組織各小組展開探討互動(dòng)。例如，自主閱讀教材內(nèi)容，回答如下問(wèn)題，什么是具象藝術(shù)？具象藝術(shù)的特點(diǎn)有哪些？具象藝術(shù)的具備哪些功能？又如，結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際體驗(yàn)，分析具象藝術(shù)是如何塑造典型人物與喚醒的？根據(jù)其特點(diǎn)我們應(yīng)該怎樣鑒賞具象藝術(shù)？并選擇契合于高中學(xué)生認(rèn)知層次的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性賞析，以此實(shí)現(xiàn)美術(shù)判斷以及美術(shù)表現(xiàn)的雙重提升。

2.3引導(dǎo)對(duì)比分析，提升鑒賞層次

比較式教學(xué)是高中美術(shù)鑒賞常用的引導(dǎo)方式，通過(guò)對(duì)不同類型的多個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比分析，推動(dòng)學(xué)生的鑒賞思維由“求同”向“存異”方向發(fā)展，以深化對(duì)于作品文化內(nèi)涵的理解，提升鑒賞層次，進(jìn)而轉(zhuǎn)變單純的欣賞與模仿轉(zhuǎn)化為思辨性的鑒賞，融入自身創(chuàng)作，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。以“對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)——走進(jìn)意象藝術(shù)”教學(xué)為例，首先，教師將《圣維克多山》的油畫與實(shí)景照片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察找出異同點(diǎn)，以此引出意象藝術(shù)的概念，便于學(xué)生更為深刻的理解，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師將具象代表《蒙娜麗莎》以及意象代表《馬蒂斯夫人像》兩幅畫作進(jìn)行對(duì)比?！睹赡塞惿芬試?yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)手法、柔美的畫面為基礎(chǔ)，展現(xiàn)出寫實(shí)的內(nèi)容。而《馬蒂斯夫人像》則是作者對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)，在創(chuàng)作過(guò)程中融入了更多的自我想法與創(chuàng)意，呈現(xiàn)大膽、奔放、絢麗的特色，為觀者帶來(lái)十足的視覺(jué)沖擊，代入豐富的想象之中。通過(guò)對(duì)比分析，促使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)基本知識(shí)建立準(zhǔn)確清晰的理解，同時(shí)打破學(xué)生的思維局限，立足主體視角欣賞美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在核心素養(yǎng)視域之下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的審美特征，以深入淺出的課堂構(gòu)建方式提升學(xué)生的鑒賞能力。因此，教師應(yīng)分析核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷的優(yōu)化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生多維、個(gè)性的鑒賞視角。

參考文獻(xiàn)

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[2]王瑜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2021（01）：142-143.