劉貞梅

摘要：本文立足于小學(xué)低年級教學(xué)的現(xiàn)狀，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略中存在的不足之處進(jìn)行分析，闡述在教學(xué)過程中采取多樣化方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力。以期能夠為促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展，提高教師教學(xué)水平和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一些有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教育要順應(yīng)社會發(fā)展的要求，符合時代發(fā)展的趨勢，立足于小學(xué)低年級階段學(xué)生的特點，構(gòu)建富有趣味性和創(chuàng)造性的教學(xué)框架。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)手段，使學(xué)生眼界得到開闊，在提升學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力的同時，能夠保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的原則

（一）堅持閱讀的本質(zhì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要堅持閱讀的本質(zhì)性，其體現(xiàn)出來的意義是對信息知識的吸收和內(nèi)化。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于數(shù)學(xué)閱讀有所忽視，這也使得學(xué)生無法獲取高效而有用的信息，對學(xué)生理解和接受課堂教學(xué)內(nèi)容造成了阻礙。因此，要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)法的價值內(nèi)涵，需要堅持?jǐn)?shù)學(xué)閱讀，重視學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，拓展多元的學(xué)習(xí)渠道，倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，課下自習(xí)、課后研習(xí)的理念。在課前預(yù)習(xí)注重書本知識的閱讀，課下自習(xí)注重知識技能的掌握，而課后演習(xí)則是要延伸課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加自身數(shù)學(xué)知識的儲備。

（二）堅持思考的重要性

思考能夠從深層次上提升學(xué)生閱讀能力，形成系統(tǒng)的邏輯思維體系。學(xué)生思考問題能力的發(fā)展，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的重心。這方面內(nèi)容還囊括了對學(xué)生記憶反思能力、理解運用能力還有知識時間能力的培養(yǎng)，在這過程當(dāng)中能夠使學(xué)生本身的判斷鑒賞能力有所提高。思考能力提升的基礎(chǔ)是閱讀的有效性，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用到實踐之中，在探究和學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)其完整的思考模式和認(rèn)知體系，使思考能夠全面貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的始終，同時也要將培養(yǎng)學(xué)生深層思考能力作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

（三）堅持表達(dá)的真實性

落實數(shù)學(xué)表達(dá)的理念，是保證學(xué)生獲取閱讀能力的最佳途徑，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能在此過程中不斷強(qiáng)化，最根本的還是要讓學(xué)生理解閱讀、學(xué)會思考，獲得表達(dá)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐過程應(yīng)該是自發(fā)性的，因而，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，將在閱讀中獲得的信息以表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，從而提升語言表達(dá)、符號表達(dá)、算式表達(dá)、圖像表達(dá)等數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）深入閱讀，加深理解

閱讀能力提升的第一個環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對基本的知識概念有所明確，并產(chǎn)生興趣，使低年級小學(xué)生能夠在閱讀的過程中加深對知識的理解，拓展學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維能力。

例如教師在講授二年級上冊“厘米和米”這一課時，需要做好課前引導(dǎo)和思考：什么是“厘米、米”？“厘米和米”這兩個計量單位之間是怎么換算的？又存在什么樣的規(guī)律？你想對“厘米和米”這一課怎么研究呢？結(jié)合課本知識，你能提出更快記住“厘米和米”內(nèi)容和知識點的方法嗎？教師以上述這些問題作為指引，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題回到教材中，通過閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)行思考，同時再指導(dǎo)學(xué)生利用手頭的工具來比一比，教師也可以利用多媒體視頻尋找有關(guān)的動畫素材強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解。

教師對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行課后研討：學(xué)習(xí)“厘米和米”，你能總結(jié)出兩個長度計量單位的特征嗎？你能聯(lián)系生活實際舉一個關(guān)于本課內(nèi)容的應(yīng)用例子嗎？從而使學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，還能關(guān)注生活實際。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，多元教學(xué)

實現(xiàn)閱讀與思考之間的融會貫通，需要教師在教學(xué)中不斷革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

教師立足于生活化教學(xué)模式創(chuàng)建的原則，在對“100以內(nèi)的加法減法”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課的時候，可以讓學(xué)生在初步理解這個內(nèi)容概念的同時，分好小組，創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的商品售賣的情境，一個學(xué)生充當(dāng)商家，其他學(xué)生充當(dāng)買家，組織學(xué)生之間進(jìn)行買賣活動。在活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生：商品的價格要怎么定才合理？讓學(xué)生在買與賣的過程中自主思考，計算各種交易價格。通過學(xué)生之間的互動來呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)表達(dá)的真實場景，以此來提高學(xué)生在實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域廣闊而深遠(yuǎn)，不能只局限于課堂書本教學(xué)，教師要在應(yīng)用創(chuàng)新性的課堂教學(xué)手段的同時讓學(xué)生在體驗的過程中加深對數(shù)學(xué)概念的理解、思考，從而更好地提升學(xué)生閱讀表達(dá)的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力提升方面，遵循當(dāng)前階段學(xué)生的心智能力發(fā)展特點，是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，促使教師在踐行數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的同時，更好地完成新課改背景下對數(shù)學(xué)教育的各項要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑珍.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2020（6）：67-68.