初中化學(xué)多元自學(xué)法實(shí)驗(yàn)總結(jié)

吳智慧

摘要：隨著新課改的改革，對于學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的要求。在初中階段有許多的學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至失去了學(xué)習(xí)的信心，在化學(xué)科目學(xué)習(xí)方面也出現(xiàn)了類似的問題，部分學(xué)生對于化學(xué)有著極強(qiáng)的好奇心，對于其中的知識點(diǎn)感到非常有興趣，另一部分學(xué)生則覺得化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，導(dǎo)致了化學(xué)課程的教學(xué)效果一直達(dá)不到預(yù)期。對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是為了解決這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方式中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而能夠在課堂中全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);多元自學(xué);實(shí)驗(yàn)總結(jié)

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識較為基礎(chǔ)，并且學(xué)生較難進(jìn)行深入的研究和分析，同時(shí)面臨著來自父母、教師對于自身的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致無法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，僅僅依靠教師在課堂中的講解學(xué)生很難在眾多科目的學(xué)習(xí)中提高化學(xué)能力，無法真正做到學(xué)好化學(xué)、學(xué)會化學(xué)。因此初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)，通過在教學(xué)的過程中滲透化學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)，促使學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)知識，并且為今后學(xué)習(xí)更高水準(zhǔn)的化學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過正確的預(yù)習(xí)方式能夠使學(xué)生找到新課程中自身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中的陌生感。并且預(yù)習(xí)屬于課下學(xué)習(xí)，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種，在脫離了教師的情況下能夠鍛煉學(xué)生的自控力。為此如何發(fā)揮自學(xué)環(huán)節(jié)的真正價(jià)值成為當(dāng)前較為重點(diǎn)的問題，為此筆者對利用學(xué)案進(jìn)行自學(xué)的方式進(jìn)行了研究：

例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的制取時(shí)，為了在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)行以下學(xué)案的設(shè)計(jì)：

（1）氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

（2）通過教材中介紹的方式，共有幾種制取氧氣的方式？

（3）在利用過氧化氫進(jìn)行氧氣制造時(shí)，二氧化錳起到了什么作用？

（4）針對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，你認(rèn)為使用什么方式最為合適？

（5）將帶有火星的木條放在試管口，發(fā)現(xiàn)熄滅的火焰重新燃燒，這一復(fù)燃現(xiàn)象證明了什么？

通過組織學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合列出的學(xué)案進(jìn)行思考，能夠提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，并且對學(xué)生預(yù)習(xí)思路的培養(yǎng)以及養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣都有著較大的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在進(jìn)行初中化學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的變化，鼓勵學(xué)生面對不理解的問題勇敢提問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對問題的求知欲，這是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)任務(wù)。通過學(xué)生好奇心的產(chǎn)生，能夠有助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，利用能夠收集到的資料進(jìn)行疑惑的解答。要達(dá)到以上的效果需要初中化學(xué)教師改變原有的教學(xué)方式，為學(xué)生營造更加適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并且要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求，在調(diào)動起學(xué)生好奇心的同時(shí)能夠幫助更多的學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生自主解決問題，幫助學(xué)生梳理解題思路，從而讓學(xué)生明白解題的流程和類似問題的思考方向。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生這樣的疑問：當(dāng)可燃物在純氧狀態(tài)下會被點(diǎn)燃嗎？看似是學(xué)生的簡單問題但是教師卻能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行真理的驗(yàn)證，從而讓學(xué)生感受到自己的想法得到了重視，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了一定的推動效果。

三、在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在教材當(dāng)中的大部分理論都可以通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，但是在初中化學(xué)課堂上較多的化學(xué)教師都不會讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，一方面原因是因?yàn)槭谡n時(shí)間較短，如果組織大范圍的實(shí)驗(yàn)課程會占用較多的時(shí)間，另一方面是學(xué)生天然的好奇心在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器具的損壞，這都加大了教師的上課壓力和難度。教師采取多媒體教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示時(shí)，雖然能夠?qū)φ麄€實(shí)驗(yàn)流程以及注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹，但是由于學(xué)生沒有實(shí)際動手操作導(dǎo)致對于實(shí)驗(yàn)的印象并不深刻，對于學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也沒有幫助，初中化學(xué)教師為改變這一現(xiàn)狀，既能夠使學(xué)生參與進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，又能夠提高效率減少儀器損耗，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)有條不紊，根據(jù)教師的要求和引導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。例如在前文提到的氧氣的制取，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前給予學(xué)生幾個問題進(jìn)行思考，例如如何證明正造出的氣體是氧氣？學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)可以得知，在制取的氣體中伸進(jìn)一支將要熄滅的火柴，火柴如果重新旺盛燃燒就說明制取的氣體是氧氣，利用這樣的方式可以強(qiáng)化學(xué)生的知識點(diǎn)掌握能力，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)急需解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生自身不斷地思索和探究，加強(qiáng)對化學(xué)知識的掌握能力，提高自身對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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