小組合作模式在初中班級(jí)德育管理中的應(yīng)用

韓桂文

摘要：小組合作模式在初中班級(jí)德育管理的應(yīng)用實(shí)踐中，可以讓班級(jí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，小組成員之間發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極地展現(xiàn)自我，共同努力完成各類學(xué)習(xí)與班級(jí)任務(wù)，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。本文主要從科學(xué)合理組建小組和進(jìn)行任務(wù)分工，制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約，加強(qiáng)小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進(jìn)行評(píng)價(jià)共四個(gè)方面進(jìn)行研究，探究小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中教育;德育管理

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用相當(dāng)廣泛，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。班級(jí)作為一個(gè)整體，主要由班主任負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理工作，由于班級(jí)事務(wù)繁多，僅僅依靠班主任管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自身具有自我管理和自我教育的能力，將小組合作模式與初中德育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠更好地發(fā)揮學(xué)生自身的力量，啟發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)，還能更好進(jìn)行班級(jí)管理。

一、在初中德育班級(jí)管理中開展小組合作的意義

目前，在初中開展的小組合作模式，其目的大多是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)而實(shí)施的，而很少涉及班級(jí)管理方面，這使得小組合作的作用沒有在德育班級(jí)管理中發(fā)揮出來。但結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，將小組合作應(yīng)用到德育班級(jí)管理中不僅能夠讓管理的模式更加的多樣性，還能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，從而有更加活躍的表現(xiàn)，更加地注重集體活動(dòng)并體會(huì)到集體榮譽(yù)感。從而使學(xué)生能夠通過小組合作來認(rèn)識(shí)到自己不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是整個(gè)班級(jí)整體的一分子，讓學(xué)生們能夠更加緊密的互幫互助，也為班級(jí)學(xué)習(xí)營(yíng)造出了良好的氛圍。

二、小組合作模式在初中班級(jí)德育管理中應(yīng)用的策略

（一）科學(xué)合理組建小組和進(jìn)行任務(wù)分工

新時(shí)期的初中班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該結(jié)合德育教育的理念與素質(zhì)教育的要求，實(shí)行以德育為基礎(chǔ)的班級(jí)管理，以此提高班級(jí)管理的效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。班主任應(yīng)該與學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，縮短與學(xué)生的距離，形成亦師亦友的關(guān)系，由此為基礎(chǔ)，來幫助學(xué)生形成良好的品德，建立正確的習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

完成以上班級(jí)管理指標(biāo)，應(yīng)該發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，將小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐中，先科學(xué)合理組建小組，再進(jìn)行任務(wù)分工，為提高班級(jí)管理效果打好基礎(chǔ)。

（二）制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約

班級(jí)的管理需要有規(guī)矩來約束學(xué)生的行為，而以往的班級(jí)管理中，規(guī)矩經(jīng)常由班主任一個(gè)人來設(shè)定，在執(zhí)行起來會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，不利于班級(jí)的管理，因此，班主任可以讓學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)矩的制定過程中，在此過程中可以與小組一同商討制定，通過先起草、后投票、再確定的方式，更好地體現(xiàn)民主性與公開性，這樣更有利于各個(gè)小組與不同學(xué)生更好地遵守相關(guān)班級(jí)規(guī)章制度，更好地遵守小組公約，更有利于量化考核的推行與實(shí)施。對(duì)于班級(jí)德育管理背景下的小組公約，主要包括以下內(nèi)容：熱愛祖國(guó)，形成奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的思想，具有集體主義意識(shí)，努力形成高尚的情操;小組內(nèi)部互幫互助，團(tuán)結(jié)向上，遵守班級(jí)規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)，努力形成良好的思想品格與行為習(xí)慣;小組之間應(yīng)該形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，在學(xué)習(xí)、思想建設(shè)、紀(jì)律、衛(wèi)生與文體活動(dòng)等各個(gè)方面互相競(jìng)爭(zhēng)、共同努力。例如，在制定班級(jí)量化考核細(xì)則中，班主任應(yīng)該要求小組之間互相監(jiān)督，小組內(nèi)部互相督促，根據(jù)量化考核細(xì)則的內(nèi)容做好內(nèi)部與外部的評(píng)價(jià)。對(duì)于考核細(xì)則，一般可以分為出勤狀況、儀容儀表狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)步、紀(jì)律與語(yǔ)言文明、日常行為與相互評(píng)價(jià)、本組榮譽(yù)貢獻(xiàn)等項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目又可以分成多個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，出勤狀況可以分為遲到與曠課、請(qǐng)假、出操等;儀容儀表狀況分為頭發(fā)長(zhǎng)短、著裝、指甲等;學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)步分為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上回答問題、課堂作業(yè)完成情況、近兩次考試成績(jī)對(duì)比等。教師可以根據(jù)不同項(xiàng)目的重要程度，分別賦予不同的分值，每隔一段時(shí)間算出總分與平均分，對(duì)比各個(gè)小組。

（三）加強(qiáng)小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽(yù)感

初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐應(yīng)用小組合作模式，班主任需要加強(qiáng)小組文化建設(shè)，以及培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，形成一種積極向上、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的文化，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，更好落實(shí)德育教育目標(biāo)，更好提高初中班級(jí)管理效果。例如，我們班級(jí)在應(yīng)用小組合作模式開展班級(jí)德育管理的過程中，會(huì)經(jīng)常開展一些學(xué)習(xí)與文體活動(dòng)，如開展的學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，要求一個(gè)小組內(nèi)的成績(jī)良好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一段時(shí)間后對(duì)比每個(gè)小組基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績(jī)提高狀況，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而讓學(xué)生樂于去幫助同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

還可以根據(jù)各個(gè)節(jié)日開展相關(guān)的主題教育班會(huì)，例如勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、父親母親節(jié)等，讓各個(gè)小組出節(jié)目、寫文章、主持主題班會(huì)等，這樣既可以進(jìn)行德育教育，又可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高了班級(jí)管理的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐，初中班主任可以根據(jù)初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀，結(jié)合班級(jí)德育管理的目標(biāo)要求，在明確小組合作模式的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理組建小組和進(jìn)行任務(wù)分工，制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約，加強(qiáng)小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進(jìn)行評(píng)價(jià)等，在循序漸進(jìn)中提高初中班級(jí)德育管理的效果。

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