高穎

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透說(shuō)話、寫話要素的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意，起著十分重要的作用。我們要精心解讀教材，挖掘文本中的說(shuō)話、寫話要素訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙遷移，扎實(shí)訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)，著力培養(yǎng)、提升學(xué)生說(shuō)話、寫話能力，為學(xué)生三年級(jí)起步作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;低年段;寫話要素;訓(xùn)練策略

統(tǒng)編教材重視學(xué)生語(yǔ)文要素的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文要素的培養(yǎng)，主陣地毋庸置疑就是語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了大部分。在閱讀教學(xué)中滲透說(shuō)話、寫話等基本的寫作要素訓(xùn)練，決定了三年級(jí)起步作文教學(xué)開步走得穩(wěn)不穩(wěn)，有效性如何。如何在低年段閱讀教學(xué)中滲透寫話要素訓(xùn)練呢？經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索、反思，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、深入挖掘巧示范，訓(xùn)練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法

一二年級(jí)學(xué)生的寫話練習(xí)，通常是云里霧里，不知所云。老師經(jīng)常被學(xué)生寫的話搞得頭昏腦漲。原因除了學(xué)生識(shí)字量不夠、表達(dá)能力欠缺外，主要問題就是不用、亂用、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段寫話教學(xué)建議：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。要落實(shí)這一要素，改變學(xué)生說(shuō)話、寫話表達(dá)不清的現(xiàn)狀，課前深入挖掘教材中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并在閱讀教學(xué)中扎實(shí)訓(xùn)練、講解點(diǎn)撥、有效引導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，并知曉常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法就尤為重要。

部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《找春天》一課有這么一段：“我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！苯虒W(xué)中我先讓學(xué)生們充分朗讀這一句;接著出示另一個(gè)句子：“我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖沖出家門奔向田野去尋找春天?！弊寣W(xué)生對(duì)比著再讀，并找出有什么不同之處。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)第二句沒有逗號(hào)。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子把逗號(hào)放在句子里，讀一讀，理解逗號(hào)的作用是表示話還未說(shuō)完。最后，再出示相關(guān)句，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的練習(xí)。我們還可以挖掘出教材里帶有感嘆號(hào)、問號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)的句子，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，孩子們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法就會(huì)有深刻的理解，說(shuō)話、寫話時(shí)自然就能正確使用它們了。

二、重視積累重仿寫，培養(yǎng)遣詞造句的有效技巧

要說(shuō)好話、寫好話，單單會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要能調(diào)動(dòng)積累的詞匯表情達(dá)意。而要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、生動(dòng)表達(dá)，一個(gè)重要方法就是在閱讀教學(xué)中充分利用教材，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，“依葫蘆畫瓢”遣詞造句。如在二年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，有大量的比喻句，描寫季節(jié)、天氣、景物的句子，可在引導(dǎo)學(xué)生賞讀的基礎(chǔ)上，挑選一些有代表性的句式讓學(xué)生仿寫。如，讓學(xué)生仿寫《葡萄溝》里的一個(gè)句子：“到了秋季……，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，……?！币?yàn)橛形谋局芯渥拥摹耙贰?，學(xué)生有了仿寫的依據(jù)，當(dāng)然可以寫出“動(dòng)物園里的動(dòng)物真多啊，有獅子、老虎、大象、猴子，各種各樣，有趣極了”等充滿生活氣息的句子了。又如：“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著水藍(lán)色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中?！弊寣W(xué)生用這樣的句式對(duì)老師進(jìn)行描述，同學(xué)們會(huì)這樣寫到：“孔老師身穿黑色外套，灰色西褲，腳穿棕色皮鞋，白色襪子，微笑地走進(jìn)教室?！蓖ㄟ^(guò)這樣的積累練筆，讓學(xué)生在寫作中有句式可循，達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

三、借鑒文本促表達(dá)，習(xí)得完整表述的語(yǔ)言習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這么一種情況：老師問：“這篇課文總共有幾個(gè)自然段？”學(xué)生脫口而出會(huì)說(shuō)：“八個(gè)?！贝鸢鸽m然沒有錯(cuò)，但從寫話的角度來(lái)看，這種回答不完整，過(guò)于簡(jiǎn)單，有悖于書面語(yǔ)言表達(dá)完整的要求，不利于學(xué)生養(yǎng)成書面表達(dá)時(shí)的完整表述習(xí)慣。所以老師要求學(xué)生語(yǔ)文課堂上回答問題時(shí)必須說(shuō)完整句子，表達(dá)完整的意思。如課堂上我們問：“課文第三段一共有幾個(gè)句子？”當(dāng)學(xué)生回答“四個(gè)”時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子來(lái)回答：“課文第三段一共有四個(gè)句子。”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。這兩句詩(shī)中描寫了哪些景物？”“這兩句詩(shī)中描寫了青草、黃鶯、堤岸、楊柳等四種景物?！币婚_始，學(xué)生可能比較不習(xí)慣。但只要持續(xù)訓(xùn)練，就能養(yǎng)成說(shuō)完整話，表達(dá)完整意思的語(yǔ)言習(xí)慣，寫話訓(xùn)練時(shí)也就能用完整句子表達(dá)完整意思了，學(xué)生的邏輯思維能力自然得到提升，語(yǔ)文要素得到錘煉。

四、舉一反三引遷移，學(xué)會(huì)構(gòu)句成段的表達(dá)秘訣

拓展遷移是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的一個(gè)有效方法，更是低年段閱讀教學(xué)中滲透說(shuō)話、寫話要素訓(xùn)練的有效手段。舉一反三，透過(guò)教材經(jīng)典語(yǔ)段的知識(shí)點(diǎn)拓展遷移，使學(xué)生把新的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到自己說(shuō)話、寫話實(shí)踐中，從而培養(yǎng)良好的遣詞造句、構(gòu)句成段、表達(dá)情感、表述觀點(diǎn)的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：在《大象的耳朵》一文中，筆者抓住文中“大象的耳朵像扇子似的，耷拉著”一句中的“似的”一詞進(jìn)行拓展遷移。首先針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)出示大象的耳朵和扇子圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解“似的”意思，是“像……一樣”;再出示彎彎的月亮和香蕉，圓圓的露珠和珍珠兩組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片分別用“似的”說(shuō)句子。學(xué)生有了前面文本內(nèi)容的鋪墊學(xué)習(xí)，很快能運(yùn)用“似的”看圖說(shuō)話。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句，鞏固對(duì)“似的”一詞的理解運(yùn)用。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力自然得到提升，寫出“紅紅的蘋果像一個(gè)個(gè)燈籠似的”、“媽媽明亮的眼睛像一彎清泉似的”等優(yōu)美的句子就不足為奇了。

總而言之，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中滲透寫話要素不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，更是為寫作做鋪墊。指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀能力和習(xí)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與習(xí)作，愛上祖國(guó)語(yǔ)言文字，更是我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。我們，任重而道遠(yuǎn)！

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