楊 景

（西安翻譯學(xué)院亞歐語(yǔ)言文化學(xué)院，陜西 西安710105）

0 引言

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，要求推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。2020年初，受新冠肺炎疫情影響，全世界的教育都面臨著巨大挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在重要講話中指出，立德樹人、鑄魂育人、增強(qiáng)外語(yǔ)類在線課程的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性，抗擊疫情取得顯著成效的寶貴經(jīng)驗(yàn)、理應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生立德成人的最佳教材、引領(lǐng)學(xué)生立志成才的最佳素材[1]。

目前，思政背景下的日語(yǔ)專業(yè)課程研究?jī)H有3項(xiàng)。崔沫舒在《從思政課程角度看日語(yǔ)翻譯課程改革》中指出，將日語(yǔ)翻譯課程與思政相結(jié)合的主要功能，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用日語(yǔ)講好中國(guó)故事[2]。陳蓓在《論課程思政理念下的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》中從中日社會(huì)現(xiàn)象、中日傳統(tǒng)文化的對(duì)比角度，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)日語(yǔ)課程進(jìn)行課程思政的必要性[3]。劉春發(fā)在《思政教育進(jìn)專業(yè)課堂的機(jī)制探討——以高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)為例》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，也應(yīng)該有機(jī)地融合思政內(nèi)容。

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政的研究正處于蓬勃發(fā)展的階段，但思政教育與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，尤其與在線外語(yǔ)教育相結(jié)合的研究卻仍然處于發(fā)展初級(jí)階段。在線開放課程中的思政教育研究數(shù)量較少、研究?jī)?nèi)容單一、研究課程稀少是目前的研究現(xiàn)狀。

1 疫情時(shí)期高校在線外語(yǔ)類課程的現(xiàn)狀及問題分析

1.1 高校外語(yǔ)類課程在線教育的現(xiàn)狀

以大規(guī)模開放式課程平臺(tái)學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC為例，共計(jì)開設(shè)外語(yǔ)類在線課程分別為128門（日語(yǔ)相關(guān)課程13門）、364門（日語(yǔ)相關(guān)課程34門）。以西安交通大學(xué)的大學(xué)日語(yǔ)課程為例，疫情前的選課人數(shù)達(dá)到6 000多人，而疫情時(shí)期選課人數(shù)則達(dá)到了19 000多人次，數(shù)量大幅增加。課程類別上也逐漸精細(xì)化發(fā)展，由原來(lái)的基礎(chǔ)類精讀課程發(fā)展至文化、文學(xué)、視聽說(shuō)、演講與辯論等核心類課程。伴隨著課程選課人數(shù)增加、課程質(zhì)量的提高，授課內(nèi)容較簡(jiǎn)單、課程教學(xué)方式較為單一的問題也逐漸凸顯。

1.2 高校外語(yǔ)類課程在線教育中的問題分析

首先，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，外語(yǔ)類課程在線教育課程內(nèi)容較疫情前相比，課程類別逐漸豐富，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本以專業(yè)知識(shí)的傳授為主。教師基本以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，涉及育人功能的知識(shí)較少，和時(shí)事政治相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更是寥寥無(wú)幾。學(xué)生選課很大程度是按照學(xué)校的安排進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，自主選擇課程方面略差。其次，課程價(jià)值觀的引導(dǎo)問題不夠鮮明。外語(yǔ)類在線課程的建設(shè)基本以介紹外國(guó)文化為主，有的課程是早期完成建設(shè)后期沒有更新知識(shí)點(diǎn)缺乏中國(guó)元素知識(shí)的內(nèi)容，有的課程是新建設(shè)但是也沒有結(jié)合時(shí)事政治的熱點(diǎn)話題，這都是線上教育里課程思政較薄弱的環(huán)節(jié)。

2 高校外語(yǔ)類在線教育中引入思政教育的創(chuàng)新

以本?；A(chǔ)日語(yǔ)在線課程授課為例，教師嘗試了思政教育融入機(jī)制的探索實(shí)踐。主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐路徑的探索。

2.1 課程設(shè)置的改革實(shí)踐

從專業(yè)建設(shè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力、具有抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的應(yīng)用型人才為新目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。課程設(shè)置方面，安排合理的課時(shí)保證在線教育的實(shí)施，增加線上討論、答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，建設(shè)適合疫情期間“停課不停學(xué)”的課程設(shè)置[4]?；A(chǔ)日語(yǔ)為本科一、二年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，周課時(shí)為10課時(shí)，每學(xué)期160課時(shí)。疫情期間，此課程每日直播90分鐘。線上直播授課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課程效率較高，講授知識(shí)點(diǎn)所花費(fèi)時(shí)間較少。因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上互動(dòng)、線上反饋的時(shí)間較充分。根據(jù)教師課前在學(xué)習(xí)通上的調(diào)查所顯示，98.3%的學(xué)生愿意增加線上互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐

前期基礎(chǔ)日語(yǔ)在線課程的建設(shè)重點(diǎn)在知識(shí)傳授，以錄制語(yǔ)法現(xiàn)象為首要任務(wù)，卻輕視了對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)?；A(chǔ)日語(yǔ)課程為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能課程，學(xué)生中有部分會(huì)打算出國(guó)深造，所以，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀塑造和家國(guó)情懷的培養(yǎng)則至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容從單一的詞匯、語(yǔ)法講解，擴(kuò)展到疫情防控詞匯的補(bǔ)充、國(guó)際形勢(shì)的變化、國(guó)內(nèi)抗擊疫情英雄的事跡分享、社區(qū)志愿者活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘颇厝谌胨颊逃?，把課程內(nèi)容和思政元素有機(jī)地結(jié)合，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。例如，日語(yǔ)中講授表示禁止、許可的句型時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用防疫手冊(cè)上的標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。同時(shí)，進(jìn)行課題發(fā)表時(shí)，教師以疫情期間我所做的小事為主題，展開線上云發(fā)表、線上分組討論等形式，既豐富了線上教學(xué)內(nèi)容，又能潛移默化地進(jìn)行思政教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.3 教學(xué)方式的改革實(shí)踐

疫情期間，教師利用直播課彌補(bǔ)了錄播課反饋不夠及時(shí)的缺陷，將線上單一的教學(xué)方式也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。例如，教師將每課知識(shí)點(diǎn)教授完成，會(huì)設(shè)置討論板塊。將班級(jí)進(jìn)行分組布置視頻制作、分享類作業(yè)。學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行分工，共同完成一份圖文并茂的視頻作業(yè)進(jìn)行線上分享，完成后進(jìn)行生生互評(píng)、教師總結(jié)，在直播課程中實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的改革實(shí)踐

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，同時(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中。俄羅斯著名的心理學(xué)家維果茨基在1933年提出了Perezhivanie這一概念，意思是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。教師在關(guān)注知識(shí)點(diǎn)傳授、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)，需要充分考慮這兩方面的因素。教師講授知識(shí)點(diǎn)，也可以和學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)相結(jié)合。例如，教師進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的講授，可以采用結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行拓展，知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體相融合。同時(shí)，線上可以采用鼓勵(lì)、闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)等多重形式，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

疫情防控背景下，以基礎(chǔ)日語(yǔ)課程為例的高校外語(yǔ)類在線課程融入思政教育的有效機(jī)制研究，在后疫情時(shí)期也面臨這巨大的挑戰(zhàn)。只有將思政教育徹底融入在線教育，課程思政的改革才更精準(zhǔn)化、全面化。將外語(yǔ)類在線教育與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生批判性文化意識(shí)，有助于促進(jìn)客觀認(rèn)識(shí)本國(guó)文化，從而促進(jìn)民族精神的勃興[5]。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有開放性、情景性等顯著特點(diǎn)，疫情期間將思政教育推廣至高校外語(yǔ)類在線課程教育中，是跨文化交際中對(duì)西方文化揚(yáng)棄的需要。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)民族自豪感和認(rèn)同感，從而達(dá)到培養(yǎng)出思想先進(jìn)、且有人文素養(yǎng)的外語(yǔ)類應(yīng)用型人才的目的。后疫情時(shí)期，也應(yīng)繼續(xù)建立并加強(qiáng)在線教育與思政教育相融合機(jī)制，構(gòu)建更加完善的在線課程體系。