創(chuàng)新教育在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：創(chuàng)新教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略是：閱讀與圖畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;培智學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0135-03

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》和《殘疾人教育條例》（2017年修訂）等一系列政策法規(guī)相繼出臺(tái)，培智教育的發(fā)展呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)。這些政策法規(guī)均強(qiáng)調(diào)提高培智學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提升培智學(xué)校教師的教學(xué)水平，其中包括對(duì)培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位。培智學(xué)校的教學(xué)與普通學(xué)校的教學(xué)是相通的，培智學(xué)生雖然智力發(fā)展較為緩慢，身體也存在一定的缺陷，但對(duì)于知識(shí)、情感方面的需求與普通學(xué)生是相同的。教師開(kāi)展創(chuàng)新教育，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。本文分析培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要性，探討在培智語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的意義，對(duì)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以提高培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要性

培智學(xué)校教育具有一定的特殊性，教學(xué)的主體是智障學(xué)生，他們或多或少都會(huì)存在一些心理上或身體上的缺陷。通常情況下，這些學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后難以自立，面臨生存困難。培智學(xué)校能對(duì)這些存在缺陷的孩子進(jìn)行有效教育，使他們掌握一定的知識(shí)，為他們立足社會(huì)、更好地生存打下基礎(chǔ)。在培智學(xué)校教育中，語(yǔ)文教學(xué)尤為重要，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)交流，更好地融入社會(huì)。因此，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的生活能力。

二、在培智語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的意義

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中十分重要的一部分，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度，將其應(yīng)用到培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生不僅能在培智學(xué)校中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)能力，以融入社會(huì)，獨(dú)立自主地生活。教師應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新教育在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，以充分發(fā)揮創(chuàng)新教育作用，提高培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革更加重視素質(zhì)教育，將創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心。因此，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教育，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的理論學(xué)習(xí)和研究，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！币虼耍谂嘀菍W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程。培智學(xué)校教育具有一定的特殊性，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，教師就需要付出更多的辛勤和努力。為此，在教育過(guò)程中，教師要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教學(xué)實(shí)踐中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

培智學(xué)校的學(xué)生直觀性、形象性思維比較突出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以感知為主，通過(guò)感覺(jué)器官的活動(dòng)刺激大腦皮層相應(yīng)區(qū)域，使同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在大腦皮層留下痕跡，并且將注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中。手腦口并用，能建立更加鮮明、清晰的表象，促進(jìn)大腦生理機(jī)能的發(fā)展。在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將相關(guān)的教育理論作為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分利用自身的感官，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀與圖畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

圖畫(huà)具有鮮明生動(dòng)、形象直觀、易于感知等特點(diǎn)。在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有效利用圖畫(huà)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，降低學(xué)生理解難度。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，讓學(xué)生更加清晰地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知，更好地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，了解課文中所講述的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以將教學(xué)分為兩部分：一是解決教材中提出的問(wèn)題，二是理解課文內(nèi)容。如何解決教材中提出的問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，在《我是誰(shuí)，請(qǐng)你猜》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)三則謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這三個(gè)謎語(yǔ)的答案分別是小雞、小山羊和小狗。這三則謎語(yǔ)的謎面就是根據(jù)這三種小動(dòng)物的叫聲、外貌以及生活習(xí)性所創(chuàng)設(shè)的，并且配有圖片和兒歌。在教學(xué)過(guò)程中，教師可準(zhǔn)備好小雞、小山羊以及小狗的圖片，在上課前先把圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)這些圖片進(jìn)行臨摹。比如，可讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的外貌特征和生活習(xí)性等。這樣，學(xué)生在臨摹過(guò)程中就會(huì)對(duì)這方面予以重視。在臨摹的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠畫(huà)出動(dòng)物的輪廓，并能給畫(huà)出的動(dòng)物上色。在完成臨摹后，教師要讓學(xué)生概括出動(dòng)物的外貌特征和生活習(xí)性。比如，小雞穿著黃衣服，腦袋是圓的，嘴巴是尖的，叫的聲音是嘰嘰的。教師還可以把這三種小動(dòng)物的叫聲錄制下來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音猜謎語(yǔ)。這樣，學(xué)生不僅能更加容易地猜出謎底，還能加深印象。這樣的課堂教學(xué)，氣氛和諧熱烈，能讓學(xué)生感到輕松愉快。

例如，在《司馬光》這篇課文的教學(xué)中，教師在講述課文內(nèi)容的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生理解，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到司馬光是一個(gè)遇事不慌、善于動(dòng)腦、勇敢聰明的孩子。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文的第四自然段，并根據(jù)課文的描述畫(huà)出司馬光砸缸的簡(jiǎn)圖。在完成簡(jiǎn)圖的繪畫(huà)后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行展示，并對(duì)自己所繪畫(huà)的簡(jiǎn)圖進(jìn)行介紹。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的畫(huà)作理解“舉”“砸”以及“砸破”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。教師采用這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中了解司馬光的沉著、冷靜和機(jī)智。這種將閱讀教學(xué)與圖畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力、想象能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因?yàn)槿说拇竽X存在著一些富有創(chuàng)造性的特殊區(qū)域，通常情況下，這些區(qū)域處在一種“休眠”的狀態(tài)，只有在手腦口并用的時(shí)候或者做一些較為精巧的工作的時(shí)候，才能將這些區(qū)域“喚醒”。因此，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一些課文中的內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠更好地接納所學(xué)知識(shí)。以讀促畫(huà)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。采用這種教學(xué)方法，教師起到的只是引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)該明確的是，并不是所有課文都適合采用閱讀與圖畫(huà)結(jié)合的教學(xué)方法。此外，培智兒童因?yàn)榇嬖谀撤N缺陷，繪畫(huà)能力相對(duì)較弱。要實(shí)施這種教學(xué)方法，教師就要對(duì)課文的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的把握，如果課文內(nèi)容適合采用這種教學(xué)方法，就應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)理解課文內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)作品，教師要予以肯定，這是他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。

2.注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)是否有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效。評(píng)價(jià)的目的就是為了提高培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和康復(fù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。培智學(xué)校所制定的一系列教育目標(biāo)中，能夠促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)和康復(fù)是最重要的，也是培智教育的根本任務(wù)。在這種情況下，以學(xué)論教的重要性不言而喻。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能將學(xué)生學(xué)會(huì)了多少生字或?qū)W會(huì)了多少首兒歌作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要看學(xué)生是否將注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中，并積極參與課堂互動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，就要了解學(xué)生的實(shí)際智力以及身心發(fā)展需求。這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，發(fā)展學(xué)生智力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，多肯定，多表?yè)P(yáng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件十分快樂(lè)的事，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。比如，在教學(xué)與公園有關(guān)的課文時(shí)，教師在課前可先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上或校園的角落里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，采集是草的植物，并將其保存起來(lái)。在上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將采集的植物拿出來(lái)，讓全班同學(xué)一起辨認(rèn)是不是草。這樣，學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。在辨認(rèn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草的特征進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)言熱烈，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)。教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促使他們努力做學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教師的不斷鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件十分有意義的事情，也是一件十分快樂(lè)的事情，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就會(huì)萌發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在應(yīng)用創(chuàng)新教育時(shí)做到閱讀與圖畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

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Application of Innovative Education in Chinese Teaching in Mentally Retarded Schools

Feng Xiaoli

（Kaizhi school， Jian'ou City， Fujian Province， Jian'ou 353100， China）

Abstract： Innovative education can improve students' learning enthusiasm and establish students' learning self-confidence. The application of innovative education in Chinese teaching in mentally retarded schools can stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and cultivate students' innovative spirit and ability. The application strategies of innovative education in Chinese teaching for intellectual development are： combination of reading and drawing cultivate students' innovative ability; pay attention to teaching evaluation and improve students' comprehensive quality; create teaching situations to stimulate students' interest in learning; encourage more and establish students' learning self-confidence.

Key words： innovative education; schools for the mentally handicapped; Chinese teaching; teaching quality; innovative spirit; innovation ability

作者簡(jiǎn)介：馮小麗（1977-），女，福建建甌人，一級(jí)教師，從事自閉癥兒童課堂個(gè)別性行為研究。