摘 要 高中生物試卷講評課是高三教學(xué)的重要組成部分。試卷講評不僅有利于學(xué)生明確考點，發(fā)現(xiàn)知識的缺漏，而且有利于提出批判性問題，是發(fā)展批判性思維的重要方式。通過以批判性思維試題為載體來引導(dǎo)學(xué)生講評，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題、正反分析論證、自我反思，并聯(lián)系生活現(xiàn)象進行反思評估。

關(guān)鍵詞 高中生物 試卷講評 批判性思維

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維是21世紀(jì)新課程改革的基礎(chǔ)要求，也是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。而傳統(tǒng)的試卷講評課常常落入“對答案—教師講評—學(xué)生聽”的模式，忽視了對學(xué)生批判精神的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。批判性思維對學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)新思維的形成具有重要作用。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要任務(wù)。高三試題覆蓋的知識點多，情境信息豐富，為教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了素材。教師應(yīng)充分利用試卷講評課，引導(dǎo)學(xué)生分析信息、溯本求源、探究其中的奧秘、找到科學(xué)依據(jù)、挖掘真正的原理，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

一、批判性思維界定

我國早在秦漢時期的《中庸》里提到的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”[2]就蘊含了批判性思維的內(nèi)涵。20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者Facione提出，批判性思維包括精神氣質(zhì)和認(rèn)知技能，其核心技能包括解釋、分析、評估、推理、說明、自我校準(zhǔn)六個方面[3]。在此基礎(chǔ)上，筆者形成了批判性思維的要素構(gòu)成圖（見圖1）。

批判不是簡單的判斷或批評，而是秉承著追求真理的態(tài)度，尊重事實和證據(jù)，對科學(xué)現(xiàn)象或結(jié)論進行反思和提出質(zhì)疑。思維是人腦認(rèn)識客觀事物所進行的分析、綜合和概括的認(rèn)知活動。批判性思維是在原有的概念、理論的基礎(chǔ)上，提出批判性問題，有目的地收集證據(jù)并進行論證，運用邏輯法則，對情境、已有的標(biāo)準(zhǔn)和事物進行反思，通過全面系統(tǒng)的分析，最后得到合理結(jié)論的一種科學(xué)思維。

二、批判性思維教學(xué)實踐

教師可以充分利用高三試卷講評課，對試卷不同的知識模塊進行專項分析，設(shè)計有效的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生反思試卷答題情況，對自己的錯題進行解釋分析并交流表達、提出批判性問題，然后再互相討論、搜集證據(jù)、推理說明，最后再對自己的錯題進行訂正。在此過程中，學(xué)生能夠重新反思自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的思維缺漏，糾正錯誤觀點，加深對概念的理解，進一步解決新的問題，思維也得到了發(fā)展（批判性思維教學(xué)模式如圖2所示）。

（一）解釋、分析試題：為批判性思維作支架

批判性思維是在邏輯思維能力、分析能力等的基礎(chǔ)上的進一步提升。在新課程改革的形勢下，生物學(xué)科對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊笤絹碓礁?，要求學(xué)生應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計實驗的能力和分析評估實驗是否科學(xué)合理的能力。這正是對批判性思維能力的要求。因此，做好實驗試題的講評可以有效提高學(xué)生的批判性思維能力。

以2020年福建省高三適應(yīng)性考試生物試卷第21題（節(jié)選）為例（詳見案例1），該試題重點考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力，要求學(xué)生能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計實驗、合理地推測預(yù)期結(jié)果。教師可利用該題答題情況，組織學(xué)生進行分析、討論、評估，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

案例1 正常種植條件下，野生型玉米和a1株系玉米的氣孔開放程度基本相當(dāng)，但a1株系玉米具有較高的光合效率，玉米籽粒重和單果穗的產(chǎn)量提高，推測其葉綠體膜上超量表達的P蛋白能促進CO2的吸收。以野生型玉米和a1株系玉米為材料，用光合作用測定儀（可檢測胞間CO2濃度、凈光合速率等）檢測，設(shè)計實驗驗證這一推測。寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果_______。

生1：本小題是要求書寫實驗思路，解題方法是先確定實驗?zāi)康?，然后明確自變量和因變量的觀測指標(biāo)，還要注意對無關(guān)變量的控制，設(shè)計要遵循對照原則和無關(guān)變量原則。

師：很好。你講出了實驗設(shè)計的基本要求和思路。那你答題時的困惑在哪里？

生1：最終如何驗證所設(shè)計的實驗推測的正確性。

（二）發(fā)現(xiàn)矛盾、提出質(zhì)疑：啟發(fā)批判性思維

批判性思維不是簡單的批判，而是以問題為主線。在教學(xué)中，若教師在學(xué)生的解釋分析中發(fā)現(xiàn)其大體思路是清晰的，只是存在思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。此時，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地說出自身的困惑。下面是學(xué)生間進行質(zhì)疑、思辯、交流、論證的教學(xué)片斷。

生2：要驗證實驗的推測，就要證明葉綠體膜上超量表達的P蛋白能促進CO2的吸收。

生1：如何檢測胞間CO2濃度？

學(xué)生恍然大悟，實驗思路雖然不需要寫明具體的操作步驟，但是要寫明核心問題“如何操縱自變量、檢測因變量以及控制無關(guān)變量”。

生3：老師，預(yù)期實驗結(jié)果可以寫成“若……，則……”的形式嗎？

學(xué)生進行討論。

生4：“若……，則……”形式適用于“探究實驗的結(jié)果未知”這種情況;而本題是驗證性實驗，結(jié)果是已知的，要做的是驗證推測的準(zhǔn)確性。

學(xué)生這時重新審題，抓住試題考查的目的，通過比較和辨析，解決自身知識的漏洞。

在這一過程中，學(xué)生是自由的，不是唯答案論，能夠深入思考，通過解釋和推理來論證自己的觀點，通過同學(xué)間討論、交流，共同尋找證據(jù)，解答問題。與此同時，教師也能真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，通過引領(lǐng)作用，使學(xué)生在交流、互動、論證的過程中激發(fā)思維，也使課堂變得更有活力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)推理、詳細說明：推動批判性思維

遺傳的基本規(guī)律是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，其試題的呈現(xiàn)往往比較抽象，需要學(xué)生掌握遺傳的基本規(guī)律，具有演繹推理的能力，方能解決實際問題。這類題型對學(xué)生的學(xué)科思維能力要求更高，致使學(xué)生常常聞之色變。為了幫助學(xué)生能通過遺傳題的考查，教師可以在設(shè)計教學(xué)活動時，讓學(xué)生從信息的獲取入手，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用演繹推理層層剖析，勇于論證和自我反思，運用規(guī)律解決問題。而學(xué)生的批判性思維能力也在活動中得到了鍛煉與提升。筆者以2020年福建省高三適應(yīng)性考試生物試卷第19題為例進行分析。此題意在探究控制紫眼基因在染色體上的位置，要求學(xué)生針對假說做出論證。

案例2 探究控制紫眼基因的位置

已知（如圖3）卷翅和正常翅由Ⅱ號染色體上的等位基因（A/a）控制，卷翅對正常翅為顯性且存在純合致死現(xiàn)象，紅眼和紫眼由等位基因（B/b）控制?；卮鹣铝袉栴}：

（1）紅眼對紫眼為___________（填“顯性”或“隱性”）。

（2）控制眼色的基因不在X染色體上（不考慮XY同源區(qū)段），判斷依據(jù)是_____。

遺傳題信息復(fù)雜，審題時單純地抓關(guān)鍵詞并不能把前后的邏輯關(guān)系理清楚。教師可引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上，把題干信息用圖解的方式具體呈現(xiàn)，將材料中復(fù)雜的、不確定的關(guān)系聯(lián)系起來，再進行深入的推理。圖4是一位學(xué)生在解題過程中繪制的遺傳圖解。顯然，用圖解的方式展示出的解題思路較清晰。

生1：從遺傳圖解可以看出，親代紅眼與紫眼雜交后，其子代雌雄都為紅眼。由此，我們就可以推出紅眼為顯性性狀。

（四）搜集證據(jù)、正反論證：訓(xùn)練批判性思維

杜威認(rèn)為，在對科學(xué)探究得出結(jié)論之前，先不要決定接受還是反對。批判性思維要求能使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)，先明確某事件形成的理由，再作出充分、客觀的判斷[4]。而遺傳題型中“對假說的論證”題型則要求學(xué)生搜集證據(jù)，通過正反論證，做到有理有據(jù)，能佐證自己的觀點。以下以案例2的部分論證為例：

生2：第（2）題我認(rèn)為控制眼色基因不在X染色體上。因為如果它在X染色體上，那么F1雄蠅都為紫眼。

生3：我的答案不同。我認(rèn)為控制眼色基因位于常染色體上。原因是子代雌雄果蠅都為紅眼，且比例為1∶1，與性別無關(guān)。

師：兩位同學(xué)看法不同，是否都正確？請他們用遺傳圖解進行推演（見圖5、圖6）。

師：通過遺傳圖解我們可以看出，兩種回答都是正確的。圖6是進行正面論證，圖5是進行反面論證。所以我們平時在解題時需要深度思考“一道題有幾種解答方法”。

當(dāng)學(xué)生敢于突破唯一答案的束縛，能夠透過信息，提出不同觀點，能從不同的角度進行正反推理和舉證時，其思考的深度提升了，思維的廣度拓展了，批判性思維的能力也就得到了發(fā)展。

遺傳題的訓(xùn)練，需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生只有能把自己的思路說清楚，并找到證據(jù)支持，得到的結(jié)論才更可靠。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生足夠的時間，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識進行演繹推理、勇于質(zhì)疑并相互完善補充。當(dāng)學(xué)生突破思維的難點后，便能進行自我校正。

（五）聯(lián)系生活、自我校正：發(fā)展批判性思維

生活中充滿著各種各樣的、與生物學(xué)相關(guān)的信息，這些信息中有的積極——有利于學(xué)習(xí)和生活，有的消極——不利于學(xué)生的健康生活。學(xué)生需要具備一定的批判性思維能力，并將這種能力應(yīng)用到實際生活中。筆者以2021年福建省廈門市第二次市質(zhì)檢生物試卷第21題（節(jié)選）為例（詳見案例3）。題中涉及的疫苗研制是目前生物學(xué)研究的熱點，通過該題的講評，可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

案例3 疫苗從研制走向臨床使用，需經(jīng)動物實驗、臨床實驗等多重檢測，以保證其安全性和有效性。陳薇團隊對上述復(fù)制缺陷重組腺病毒疫苗的特異性免疫反應(yīng)及其保護效果進行評價。

請回答：……有人認(rèn)為，最近出現(xiàn)的變異新冠病毒有可能使該疫苗失去保護作用。你是否贊同他的觀點？請說明理由____________________。

生1：我的答案是不贊同。

師：為什么？

生1：若變異病毒發(fā)生突變后表達出的S蛋白與疫苗的S蛋白結(jié)構(gòu)差異不大，人體注射疫苗后產(chǎn)生的抗體或記憶細胞仍能識別并清除該病毒，疫苗仍有保護作用。

師：很不錯，你表達了個人觀點，并分析了原因。當(dāng)抗原蛋白相似時，疫苗還是可以起到一定作用的。同學(xué)們都同意他的觀點嗎？有沒有同學(xué)有不同的看法？

生2：我的觀點不同。若變異病毒的S蛋白基因發(fā)生突變，表達出的S蛋白與疫苗的S蛋白結(jié)構(gòu)差異過大，疫苗就失去了保護作用。

師：為什么會失去保護作用呢？

生2：因為人體注射疫苗后產(chǎn)生的抗體或記憶細胞無法識別新病毒，故疫苗失去保護作用。

通過熱烈的討論，學(xué)生覺得兩種觀點及解釋都是合理的。

教師通過使用與生活情境相結(jié)合的試題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維也在討論中碰撞出新的火花。教師鼓勵學(xué)生說出自己的想法，多問為什么，不斷試錯，批判性地分析看待問題。在辯論和舉證的過程中，學(xué)生勇于表達和論證自己的觀點，清晰、理性地認(rèn)識生活現(xiàn)象，提高了質(zhì)疑和評估的能力，批判性思維也得到了發(fā)展。

總之，批判性思維是一種高階思維，它需要打破慣性思維，提出批判性問題，需要有嚴(yán)密的邏輯推理能力，辯證有力的論證能力，需要教師采用適宜的教學(xué)方法方能養(yǎng)成。試卷講評課是學(xué)生獲得知識與學(xué)習(xí)成效反饋的有效途徑之一，既是二次學(xué)習(xí)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的又一良機。在試卷講評課中，學(xué)生除了接受教師講授的知識外，還需要發(fā)展批判性思維。為了促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展，教師首先要充分尊重學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，教師要合理選擇應(yīng)用試題，在講評中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性問題意識，引導(dǎo)學(xué)生分析題干信息、搜集證據(jù)、推理、評估和自我反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性問題意識。學(xué)生具有了批判性思維，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，才能成為社會需要的、全面發(fā)展的人才。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-6.

[2]曾參，子思.大學(xué)·中庸[M].西安：陜西旅游出版社，2003：160.

[3]FACIONE P A. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction （The Delphi Report）[M].Millbrae：The California Academic Press，1990.

[4]希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012，33（11）：54-63.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡介：洪彩鳳（1982—），女，福建廈門人，福建省廈門第六中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：高中生物課堂教學(xué)研究。