羅少成 趙曉蘭

摘 要 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有別于其他的教學(xué)方法，是基于任務(wù)的教學(xué)方法;從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)評價以及教師個人行為四個層面，對任務(wù)教學(xué)方法提出具體的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法又稱基于任務(wù)的教學(xué)（Task-based Learning），它是以任務(wù)為主線，以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，重點放在“做”上，聯(lián)系學(xué)生實際生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提高解決問題的能力;要求教師要精心設(shè)計任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)情境，高效組織課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境吸引力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成功的前提條件是依賴良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到任務(wù)的分析與解決等活動中。一堂成功的課堂是：教師帶領(lǐng)學(xué)生投入到情境中，學(xué)生配合教師努力完成任務(wù)。學(xué)生由情入境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，情境交融，促進對知識的理解與掌握。

（一）情境與現(xiàn)實相結(jié)合，具有生活化

教師要結(jié)合學(xué)生日常熟悉的生活環(huán)境與實際，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中獲取知識，以便以后在相似的情景中合理的提取、運用知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)首先考慮學(xué)生的實際情況以及個人生活經(jīng)驗，以便學(xué)生可以更好地理解情境。

例如在北師大版教材一年級下冊《長方形的認識》教學(xué)中，老師圍繞“怎樣認識周長”來創(chuàng)設(shè)情境，孕育任務(wù)，并作為本課的知識線索。學(xué)生接觸的教育內(nèi)容與其真實生活越貼近，就越能感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，建構(gòu)知識的程度也會伴隨升高。教師首先設(shè)計日常比較熟悉的情境讓學(xué)生去接觸周長。

師：同學(xué)們，不知道你們放學(xué)的時候是否有認真觀察校門口側(cè)邊有一塊空地，爺爺奶奶們在空地上種了許多蔬菜。但是家禽經(jīng)常偷偷溜出來偷吃蔬菜，同學(xué)們你有什么好的方法能幫助解決這個問題嗎？

結(jié)合情景認知理論可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易被有趣的情境所激發(fā)，在這樣情境的吸引下，學(xué)生積極思考如何解決問題，同時會初步感受數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的。

（二）情境與發(fā)展相適應(yīng)，具有探索性

真正有意義的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)并不僅僅是吸引學(xué)生好奇心，而是在整個情境中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。教師要結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展情況提供一個主動體驗的契機，更多的是關(guān)注知識對學(xué)生本人產(chǎn)生的意義，能夠讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價值以及掌握知識的意義，使整個學(xué)習(xí)以興趣為基礎(chǔ)，讓任務(wù)激發(fā)興趣，讓興趣成為推動學(xué)習(xí)的動力[2]。

例如在學(xué)習(xí)“圓柱的認識”這一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)漫畫的場景“給圓柱量尺寸做衣服”，聯(lián)系實際，激發(fā)樂趣，驅(qū)動學(xué)生主動去探索。課前，教師可以把圓柱以漫畫的形式展現(xiàn)出來（如圖1），低年段的學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，本身就有強烈的爭強好勝的心理，加之漫畫場景有很強的趣味性又被學(xué)生所熟知，所以學(xué)生能夠在情境的帶動下自主去解決任務(wù)探索新知。

二、設(shè)計任務(wù)，激發(fā)任務(wù)驅(qū)動力

（一）要保持驅(qū)動力，任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

為了保證任務(wù)的持續(xù)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這就要求教師能夠合理掌握尺度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)適當讓學(xué)生處于“不夠吃”和“吃不夠”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使布置的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和探究性，讓學(xué)生感受到利用知識解決問題的成就感，讓所學(xué)知識長時間的儲存在記憶中。

例如在《圓的周長》第二課時的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長計算公式的基礎(chǔ)上，為了保持任務(wù)驅(qū)動力，教師除了布置一般的利用已知半徑或直徑計算周長的問題外，教師可以設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的問題：“一只不會游泳的豹子追一只會游泳的小狗，小狗跳進了一個圓形游泳池里，已知豹子跑的速度是小狗游泳速度的2.5倍，請問小狗有沒有辦法在剛剛上岸的時候，不被豹子抓住？”這個問題是一個很有趣的問題，對于剛剛學(xué)會圓周長的計算公式的學(xué)生來說，非常具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要思考的是，通過比較什么量，去確認小狗剛剛上岸能不能被抓住。最終發(fā)現(xiàn)小狗只要游半徑長的距離，而豹子需要跑的距離是半圓，再結(jié)合給出的速度關(guān)系，就可以通過比較它們到達同一地點的時間，做出合理的判斷。這個任務(wù)設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了圓的周長公式，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）內(nèi)容詳略適宜，任務(wù)可分解

學(xué)生的發(fā)展具有一定的差異性，所以教師在設(shè)計任務(wù)的時候必須要考慮差異性，要讓設(shè)計的任務(wù)面向全體學(xué)生。任務(wù)可以分為三個層次：基礎(chǔ)任務(wù)、過渡任務(wù)、拔高任務(wù)。讓不同層次的學(xué)生能夠獲得成功的體驗，任務(wù)分層設(shè)計也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)方式。

例如在學(xué)習(xí)了圓的面積公式計算之后，布置下面的任務(wù)：圖中兩個正方形的邊長分別是8厘米和10厘米，求陰影部分的面積。

這個題目可以設(shè)計三個任務(wù)：（1）請回答圓的面積計算公式（基礎(chǔ)任務(wù)）;（2）請計算陰影面積（過渡任務(wù)）;（3）還有什么簡便算法？（拔高任務(wù)）。面對這個圖形題目，教師有意地設(shè)計了三個不同梯度的問題，既實現(xiàn)了進一步鞏固圓的面積公式計算的目標，也為優(yōu)等生利用等積轉(zhuǎn)換這一比較高級的解答方法解決這個題目創(chuàng)造了機會。

（三）類型豐富飽滿，任務(wù)應(yīng)有可操作性

調(diào)查表明，學(xué)生更加喜歡實際體驗性任務(wù)以及師生合作探究型任務(wù)。因此教師在備課的時候要盡力結(jié)合教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可操作性的任務(wù)，課堂上給予學(xué)生大部分的時間讓學(xué)生去探索去實踐，這樣學(xué)到的知識才扎實，記憶才深刻。但是教師不能僅為了單純的設(shè)計豐富的任務(wù)，而忽視任務(wù)的本質(zhì)，同樣，要使任務(wù)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣;要使任務(wù)有疑，激發(fā)探究欲望;要使任務(wù)有料，能夠開闊知識視野。

例如《在平均數(shù)的認識》一節(jié)中，教材中給出的情境是5名男生、4名女生進行投籃比賽，比較兩個隊的實力如何。如果按照教材設(shè)計的三個問題串去安排任務(wù)，雖然也能得到平均數(shù)的計算公式，但學(xué)生對于在人數(shù)不同的情況下，比較個體和總體進球數(shù)都不公平的理解上，顯然不會太深刻。在這個教學(xué)內(nèi)容上，吳正憲老師的處理可謂匠心獨具。她現(xiàn)場從兩個隊中各選出4名同學(xué)進行拍球比賽，一下子就增強了現(xiàn)實感。之后又通過教師本人參與到比賽中，讓學(xué)生探討比賽是否公平，得出平均數(shù)的計算公式。之后設(shè)計了若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過回答問題，對于平均數(shù)是什么、如何計算、有何應(yīng)用有了更深刻的理解。這樣的任務(wù)設(shè)計，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，同時也讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。

三、任務(wù)評價，保持持續(xù)驅(qū)動力

當學(xué)生完成任務(wù)后，教師為檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，同時也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足，要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性的評價。新課程標準指出教師課后評價要根據(jù)學(xué)生的具體情況多角度、差異化的進行。教師評價的方式是否合理直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和后續(xù)的學(xué)習(xí)進度。

（一）師生參與，評價主體多元化

新課程標準中明確提出評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的考察[1]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師評價、學(xué)生互相評價以及自我評價的方式也是非常受學(xué)生歡迎的。受訪教師也表示當學(xué)生完成任務(wù)后他們會讓學(xué)生之間進行相互評價，也有部分教師會讓學(xué)生填寫自我評價表以及小組互評表的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

自我評價是對解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題、獲得的成果進行回顧與反思。自我反思是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢測的過程，對檢測出自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行自我修正、自我完善，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生之間相互評價，對于被評者而言能夠?qū)ψ陨硇纬梢粋€清晰的認知，知道自己的優(yōu)缺點，找到完善提高自我的方向。對于評價者而言，同時培養(yǎng)課堂觀察能力以及語言表達能力、邏輯思維能力。

（二）全面細致，評價內(nèi)容綜合化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是過程化學(xué)習(xí)，因此教師在評價時要注重對學(xué)生進行過程性評價。評價的內(nèi)容也要全面綜合，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，同時淡化單一的答案對錯評價。評價時綜合考慮學(xué)生的知識掌握情況、動手操作的能力、小組合作的探究能力、任務(wù)分工是否合理、發(fā)現(xiàn)問題是否有效溝通等方面，針對具體情況再結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展水平，進行恰當?shù)脑u價，評價要及時，當學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或者出現(xiàn)問題時教師必須及時給予反饋，抓準時機達到事半功倍的效果，例如當學(xué)生完成的任務(wù)非常出色的時候，教師立刻進行表揚，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強自豪感與自信心，那么在這種情緒的帶動下學(xué)生會繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵贊揚，評價語言藝術(shù)化

在課堂學(xué)習(xí)中，教師多采用積極鼓勵的正面評價，保護學(xué)生自尊心與自信心、提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)并維持強烈的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生時刻都感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意去學(xué)習(xí)，樂于去學(xué)習(xí)。調(diào)查也顯示學(xué)生認為教師的鼓勵性以及贊揚性評價語會再次激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

四、教師教學(xué)，輔助提升驅(qū)動力

（一）靈活運用，避免環(huán)節(jié)形式化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點是以任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師要真正用任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，而不是教師本身借助任務(wù)去實現(xiàn)某一個預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如在《長方形的面積》教學(xué)中，如果教師在課前的引導(dǎo)過多，導(dǎo)致學(xué)生對計算公式了如指掌，那么布置任務(wù)的意義就只是為了驗證測量以及掌握面積的計算方法，學(xué)生是為完成教師的指定任務(wù)而活動，而不是通過任務(wù)活動獲得自我解決問題的方法。這就使該教學(xué)法失去原有的意義。教學(xué)有法，但是教無定法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是適用于所有教材知識與教學(xué)內(nèi)容。教師不能為了使用而使用。通過全面分析教學(xué)內(nèi)容之后再考慮是否適用于該教學(xué)方法，要科學(xué)合理地去應(yīng)用。嚴格地從理論上分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、效果評價。教師要依據(jù)實際有選擇性地安排環(huán)節(jié)，而不是生搬硬套，不能單純地追求形式而忽略應(yīng)用的本質(zhì)。

（二）目標引導(dǎo)，教學(xué)避免盲目化

教師在上課之初讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識最終是為了什么，課后讓知識在實際生活中得到檢驗，明白學(xué)習(xí)知識的價值所在。把知識是從生活中來最后應(yīng)用到生活中去這一脈絡(luò)有目的地連接起來，學(xué)生具有了明確的指向性后，就有了知情權(quán)，這樣學(xué)生才能夠?qū)W好、學(xué)精、學(xué)透。無論教學(xué)前還是解決任務(wù)的過程中，教師都要及時有目的地引導(dǎo)，課前引導(dǎo)學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標，課中是逐步引領(lǐng)學(xué)生去找到解決問題的突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)動力，而不是直截了當告訴學(xué)生如何做。

（三）改變管理，課堂避免強制化

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)課堂中，教師要借助任務(wù)的有趣性以及挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，讓學(xué)生無暇分散注意力，打敗課堂的無聊感，這樣任務(wù)自身無形中就給學(xué)生帶來了約束和管理，同時也提高了課堂效率，能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下建構(gòu)知識。課堂管理，“管”是為了更好的“理”，不僅要理清師生關(guān)系，更要理清知識之間的聯(lián)系。管理的最高境界是讓學(xué)生自我管理，而要實現(xiàn)這一點，教師可以把管理任務(wù)變成任務(wù)管理，間接實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。為進一步加強“任務(wù)”管理的效果，教師可以把班級學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生表示2至4人的小組人數(shù)最有利于高效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在被“任務(wù)”管理的同時，也會受到組內(nèi)其他成員的約束，這使課堂秩序更加有保障。

總之，任務(wù)驅(qū)動最重要的是要設(shè)計合適的任務(wù)。好的任務(wù)，可以使教師指引著學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以指明方向，又不過多對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以干涉。教師找到一個合適的支點，這個支點可以是一種有趣、適宜、有用的教學(xué)任務(wù)，這樣就可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)，翹起整個課堂。任務(wù)的設(shè)計是該教學(xué)法是否奏效的關(guān)鍵之處。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：56.

[2]張春麗.情境建構(gòu)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的自我生長[J].江西教育，2021（3）：49.

（責(zé)任編輯：楊紅波）

作者簡介：羅少成（1973—），男，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)副教授，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育;趙曉蘭（1997—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽市童暉小學(xué)教師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。