林冬燕

摘要：語文寫作教學的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學生語言區(qū)的結(jié)構，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達的技巧，而后利用文字對所要表達的內(nèi)容進行適當點綴，進而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章。小學語文的寫作教學具有承上啟下的重要作用，既要幫助學生鞏固已掌握的文字組織能力來寫一件事，又要讓學生運用各種融入感情的寫法，突出真情實感，這更需要教師在教學中注重引導學生夯實語言基礎、發(fā)展邏輯思維。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-113

新課標改革下的學校語文課更加強調(diào)訓練中小學生的語言綜合能力，其中作文是中小學生語言表達能力和文字組合能力的最主要表現(xiàn)形態(tài)，而語文寫作則主要依靠于學習者的思維理解能力和語句組合能力，但是這又是中小學生最普遍缺失的綜合能力。語文寫作是一個很復雜的智力活動，和學習者的語文素質(zhì)、觀察能力、想像能力、思考邏輯等各方面都存在著緊密聯(lián)系，對生活經(jīng)歷較少、社會經(jīng)驗比較淺薄的小學生而言，其的語文創(chuàng)作中常常存在著語句貧乏、內(nèi)容空洞的問題。小學語文寫作教學要遵循序列性與整體性統(tǒng)一、目的性與生成性并進的原則，兼顧學生的寫作興趣、語言表達與邏輯思維，綜合提升學生的語文寫作素養(yǎng)。

一、短小結(jié)合，讓課后的小練筆精準發(fā)力

小學生的語言表達能力和邏輯思維能力受到已有知識經(jīng)驗的限制，表現(xiàn)出語言表達內(nèi)容零散、邏輯性較差的問題，以至于他們在寫作中較為傾向短篇幅練習。為此，教師在寫作教學中要運用“短篇幅+小練筆”的結(jié)合，確保練習內(nèi)容符合學生的寫作水平，如此才能使課后的小練筆精準發(fā)力，達到讓學生掌握寫作方法的目的。

其一，可通過借鑒典型段落，進行仿寫的小練筆。仿寫是指一個促進學生遷移運用的過程，通過模仿可以幫助學生拓寬視野，學會從不同角度描述事物、抒發(fā)情感，并從所仿照的范例中掌握語言特點、表達順序等寫作技能。這個過程旨在于使學生在模仿中逐步掌握語言運用規(guī)律，而后進行創(chuàng)造性表達。如：《珍珠鳥》一課中描寫珍珠鳥可愛樣子的句子：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”學生們借此來仿寫自己喜歡的小熊的樣子：小耳朵小眼睛，渾身長著棕色的毛，只是嘴巴上顏色淺些，毛發(fā)蜷曲著，像是穿了一件羊絨大衫。

其二，可通過渲染情感語境，進行延伸的小練筆。情境語境可以促進學生形成認知活動與情感活動的有機結(jié)合，情境化作文教學能夠增添課堂趣味性，并促使學生產(chǎn)生真情實感的表達欲望，從而有效改善傳統(tǒng)作文教學中學生缺失靈感、語言匱乏等問題，學生才能得到更好的語文成長。

二、導評結(jié)合，讓大作文的訓練提升品質(zhì)

導評結(jié)合是指教師要在寫作訓練過程中對學生進行三次指導，并通過將三種評價方式融入審題、構思、寫作、修改的過程中。三次指導分別是指寫作前對選題立意、選擇素材的指導;寫作中對思路偏離主題的糾正指導;寫作后對批注內(nèi)容、修改方式的指導。三種評價是指教師評價、生生互評與學生自評，運用學生有參與感的評價方式不僅能夠使評價內(nèi)容兼具主客觀因素，還能增強學生的鑒賞水平與修改能力。

例如：在進行“我的心愛之物”寫作教學時，教師需要通過事物或照片讓學生思考他們心愛之物都有什么，然后閱讀教材中的寫作要求進行審題立意，接下來學生提出了美好的植物、可愛的小動物、精致的手工藝品等寫作素材，教師則需要進一步帶領學生分析應從哪些方面展開具體描寫，如，寫寫心愛之物的樣子、名字的來歷、你是怎么得到的、成為你心愛之物的原因等進行描寫。最后還要圍繞心愛之物，表達出自己的喜愛之情。在寫作完成后，運用鼓勵性與建議性結(jié)合的評價方式幫助學生進行修改，促進學生語文寫作能力的明顯提升。

三、讀寫結(jié)合，讓習作專項訓練落地生根

語文課程強調(diào)語言運用的綜合性，即四種基本能力的相互聯(lián)系，其中讀與寫組成了書面語言表達能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機結(jié)合可以充分體現(xiàn)出語文課程性質(zhì)。目前普遍存在教師對教材中寫作模塊低效利用的問題，并且割裂了閱讀與寫作的關系，將寫作教學局限在專門的習作課中。寫作的過程等同于學生將已輸入語言知識進行創(chuàng)造性運用的過程，這便需要教師意識到讀寫結(jié)合的效應，通過習作專項訓練讓學生在讀中掌握習作方法。

基于讀寫結(jié)合的寫作練習主要分為四步：研讀課文，概括課文內(nèi)容與寫作特點;初試身手，小組討論觀察成果;挖掘例文，分析獲取寫作方法;逐步深入，進行專題實踐訓練。例如：在教學“續(xù)寫故事”的習作練習模塊時，讓學生先回顧本單元課文，經(jīng)過對課文的閱讀教學，學生已經(jīng)理解課文大意與故事中人物的基本特點，這事便可展開想象，說一說接下來的故事內(nèi)容。這種基于閱讀心得的寫作專項訓練可以緩解學生的畏難情緒，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造能力。

總而言之，小學語文寫作教學是基礎語文教育的重要組成部分，其不僅關乎著學生的寫作興趣與寫作習慣，更是奠定他們語言表達技能的關鍵時期，因此，教師需在這個階段加強對學生的作文指導，引導學生建立起理論創(chuàng)新、易于操作的寫作模式。從寫作靈感來看，寫作內(nèi)容應是現(xiàn)實與內(nèi)心的真實反映，應表達出真切的思想情感;從寫作技巧來看，寫作教學應將學生置于真實或虛擬化的情境中，運用生活素材更得心應手得進行寫作。

參考文獻

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