周艷麗 劉靜

摘要：我國(guó)的素質(zhì)教育一直以來(lái)都將“創(chuàng)造力”作為教育的目標(biāo)導(dǎo)向，以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)階段，不同的教師有著不同的看法。筆者作為一名幼兒教師，通過(guò)近年來(lái)對(duì)于幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)意潛能的研究，獲得了一些感悟和發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育階段，到底該不該進(jìn)行創(chuàng)意潛能挖掘，若該，又應(yīng)當(dāng)如何有效挖掘？筆者從多元材料挖掘的角度著重探討幼兒美術(shù)學(xué)科創(chuàng)意潛能的激發(fā)途徑，若有不妥，還請(qǐng)批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：多元材料;幼兒美術(shù);創(chuàng)意潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-462

引言

在談?wù)撨@一研究課題之前，可能很多中小學(xué)教師會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：“幼兒階段真的有必要激發(fā)創(chuàng)意潛能和創(chuàng)造能力嗎？”在剛開(kāi)始研究這一課題時(shí)，我也存在著同樣的疑惑，處于這一年齡段的幼兒，實(shí)際上是不完全具備自我思考能力的，這也在一定程度上加大了學(xué)生創(chuàng)意潛能激發(fā)的困難程度。此時(shí)，我們則需要引入一些其他元素來(lái)加以輔助和引導(dǎo)。因此，從筆者所任教的美術(shù)科目來(lái)講，有效挖掘多元材料，是有利于幼兒美術(shù)創(chuàng)意潛能激發(fā)的。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中引入多元材料，可以不同層次，多個(gè)方面，全過(guò)程地有效激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意潛能。

一、優(yōu)化幼兒美術(shù)課堂教學(xué)方式，建立美術(shù)課堂教學(xué)新模式

不論是何種教學(xué)模式的實(shí)行，都需要從課堂的教學(xué)方式入手，因?yàn)榻虒W(xué)方式是最大程度影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的因素。幼兒美術(shù)課堂的優(yōu)化，需要從建立美術(shù)課堂教學(xué)的新模式入手。首先，在多元材料的選取上，需要考慮到幼兒學(xué)生的接受程度、個(gè)人喜好、興趣程度等因素，如果教師所選擇的多元材料與幼兒所處的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征不相符，則會(huì)出現(xiàn)與原目標(biāo)背道而馳的情況，不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意潛力的提升，更有可能阻礙幼兒創(chuàng)造力的積極發(fā)育;其次，在多元材料的使用上，需要結(jié)合幼兒自身實(shí)際，尋找契合其興趣愛(ài)好的美術(shù)材料進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，往往能夠獲得事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，首先就需要從課堂的教學(xué)方式入手，建立新的教學(xué)模式，以期獲得更加顯著的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多元美術(shù)材料，開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

“光說(shuō)不練假把式”。教學(xué)方法和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之后，就需要從學(xué)生入手，將理論聯(lián)系至學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我創(chuàng)作和創(chuàng)意潛能激發(fā)。教師在為幼兒提供了多元的美術(shù)材料后，并不意味著幼兒就能夠主動(dòng)創(chuàng)造，教師還需要加以引導(dǎo)和指引。由于在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造力是可行的，因?yàn)樗鰪?qiáng)了幼兒的自尊感，發(fā)展了幼兒自我表現(xiàn)的能力，尤其是情感表現(xiàn)的能力，我們?cè)噲D通過(guò)讓幼兒運(yùn)用多種表現(xiàn)材料來(lái)促進(jìn)他的發(fā)展，提倡創(chuàng)造性游戲，固立創(chuàng)造性思維。例如，教師在進(jìn)行幼兒引導(dǎo)時(shí)，可以選擇一些特殊的情境作為背景，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。給幼兒一個(gè)公園的圖片，讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)，想象他們想在公園里面設(shè)置什么樣的游玩設(shè)施或者其他設(shè)施。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，幼兒們發(fā)揮想象，自己創(chuàng)造出了“薯?xiàng)l座椅”“摩天輪長(zhǎng)廊”“漢堡衛(wèi)生間”等新奇而又富有想象力的公園設(shè)施;一些喜歡影視人物的幼兒，又設(shè)計(jì)出了一些奧特曼主題公園、小豬佩奇主題公園等極具創(chuàng)造性的公園主題。

三、鼓勵(lì)幼兒積極參與課后實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

“興趣才是最好的老師?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，通過(guò)為他們提供一個(gè)安全的環(huán)境，使他們敢于發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。教師在給幼兒提供自我變現(xiàn)材料讓幼兒進(jìn)行操作室，應(yīng)該切記不要給他們提供模仿的范例，并且需要重視的是其開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)、創(chuàng)意性想法的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)采取唯結(jié)果論、唯美學(xué)效果論的方式對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@一階段的幼兒并為受過(guò)美學(xué)教育，更甚者對(duì)于“美”這個(gè)字都沒(méi)有任何概念。因此，教師需要鼓勵(lì)幼兒積極的參與課后實(shí)踐，給他們提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去使用提供給他們的這些材料，做到積極地評(píng)論他們的活動(dòng)。此外，針對(duì)一些性格較為內(nèi)向，不習(xí)慣表達(dá)的幼兒，應(yīng)該給予他們旁觀的權(quán)利，在觀察中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維也是不錯(cuò)的選擇;不僅如此，更為重要的一點(diǎn)是教師所提供的多元材料應(yīng)當(dāng)是不限量的，是能夠自由區(qū)房的，讓幼兒按照自己的興趣愛(ài)好和情感需要，充分的探索材料，進(jìn)而發(fā)展他們可貴的美術(shù)創(chuàng)意潛能。例如，教師可以在放學(xué)時(shí)，給每一位幼兒發(fā)放一本彩色卡紙，不限定操作方式，可以裁剪、折紙、圖畫(huà)等采取多種方式進(jìn)行創(chuàng)作，在上學(xué)時(shí)帶來(lái)，然后在課上請(qǐng)幼兒逐個(gè)上臺(tái)講解自己所創(chuàng)作的是什么，有什么含義等。如此而來(lái)，多元的美術(shù)材料和多元的美術(shù)表現(xiàn)方式就能夠進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意潛能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，挖掘多元材料進(jìn)一步激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)意潛能的方式是多種多樣的，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)人愛(ài)好，針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析原則，充分利用多元材料的多樣性，更好、更系統(tǒng)、更完整地激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意潛能。

參考文獻(xiàn)

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