張若萱

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在語文閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力，并最終指向批判性思維發(fā)展的教學(xué)方式。這就要求教師在實際教學(xué)中引進(jìn)閱讀教學(xué)方法與批判性思維方法工具，將“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作有效結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化師生的共同參與，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容構(gòu)建實施策略，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)活動的有效結(jié)合，通過多種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生獲取知識，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升其思維品質(zhì)?；诖?，本文針對“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作的結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá);寫作;教學(xué)策略

“思辨性閱讀與表達(dá)”引進(jìn)到高中語文教學(xué)中是結(jié)合目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的積極探索，注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與開展思辨性閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心思維發(fā)展。此教學(xué)理念不僅要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，解讀文本所傳遞的思想精神與內(nèi)在內(nèi)容，還需要學(xué)生從自身視角對文本觀點進(jìn)行理性分析與評價，通過對文本內(nèi)容的理解推動自我反思，進(jìn)而建立自己的思想與觀點。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作的結(jié)合教學(xué)的價值

此教學(xué)理念在實際運用中具有以下優(yōu)勢：一是有助于促進(jìn)教學(xué)活動的創(chuàng)新。此教學(xué)模式具有學(xué)術(shù)性與延伸性特點，結(jié)合教材內(nèi)容實現(xiàn)對教學(xué)活動的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展，有利于閱讀教學(xué)活動與內(nèi)容的創(chuàng)新;二是有利于推動教學(xué)內(nèi)容的豐富。此教學(xué)模式在實際應(yīng)用中要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案、落實教學(xué)計劃，這就要求教師及時更新教學(xué)理念，強(qiáng)化對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的關(guān)注，立足教材內(nèi)容延伸與豐富教學(xué)資源;三是具有較強(qiáng)可操作性。在實際教學(xué)中，教師通過群文閱讀等形式擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度與深度，促進(jìn)了學(xué)生思辨性讀寫能力的提升，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在閱讀中以多個視角進(jìn)行思辨閱讀。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作的結(jié)合教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的寫作技能。思辨性表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括論文的寫作與理性辯論，按照寫作過程分為“寫作前對辯論內(nèi)容概念的澄清與論證框架的搭建”“寫作中辯證思考與組織論證”“寫作后查找思維錯誤并修改文本”三個部分，這三個部分要通過多種教學(xué)方法有針對性地訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

在寫作前，通過界定外延分析內(nèi)容，強(qiáng)化對辯論內(nèi)容概念的澄清，有助于學(xué)生挖掘?qū)懽髟掝}的深度，清晰論證框架，提升其思維靈活性。此過程需要明確寫作中或辯論中觀點的核心對象與論證方向，避免寫作過程中出現(xiàn)概念轉(zhuǎn)移或概念模糊導(dǎo)致文本失去有效性。

比如通過趣味故事中人物對話形式強(qiáng)化對知識內(nèi)容的理解，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象認(rèn)識走向感性具體，激發(fā)學(xué)生對話題內(nèi)涵的探索興趣。很多對話因說話者對同一詞語理解內(nèi)涵不同導(dǎo)致出現(xiàn)各種錯層對話情況，此內(nèi)容可以作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)趣味后再介入邏輯知識，進(jìn)而實現(xiàn)對抽象理念的理解。

（二）捕捉社會熱點信息提高學(xué)生論證組織能力

當(dāng)理清核心概念后需要進(jìn)一步對核心概念展開關(guān)系辨析，搭建出辯證深入的論證結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化辯證思考與組織論證。教師要注重對單元內(nèi)容的整合，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀訓(xùn)練與表達(dá)能力的結(jié)合，讓學(xué)生可以結(jié)合選文閱讀中的表達(dá)任務(wù)，實現(xiàn)組織辯證能力與認(rèn)知水平的發(fā)展。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實際，考慮任務(wù)群內(nèi)部抽象內(nèi)容與抽象概念的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)與實踐之間的聯(lián)系。

例如結(jié)合熱點話題創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練主題，在實際寫作中學(xué)生需要自己提煉論題并組織論證，對此，教師可以挖掘社會中新鮮、有價值的社會熱點作為論題，比如以電影《摔跤吧爸爸》片段為案例，引出“父母能否以強(qiáng)勢影響孩子的成長”的論題，讓學(xué)生結(jié)合自己興趣或社會熱門事件組織思辨內(nèi)容進(jìn)行論證。

（三）改善作文評閱形式提升學(xué)生查找謬誤能力

對學(xué)生來說，同一篇作文評閱者不同查找出來的謬誤也存在不同，為強(qiáng)化學(xué)生查找謬誤能力的提升，教師可以將同一類型作文片段整合起來，選出有代表性的謬誤進(jìn)行針對性訓(xùn)練。查找出謬誤后教師還需要強(qiáng)化謬誤識別與修改技能訓(xùn)練，為學(xué)生提供參照范文，讓學(xué)生進(jìn)一步修改論證謬誤并搭建邏輯支架。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要強(qiáng)化對“思辨性閱讀與表達(dá)”的認(rèn)識，促進(jìn)閱讀訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的聯(lián)系，促使思辨閱讀與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，從原有注重理論知識傳授逐漸向思維能力擴(kuò)展轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生思辨性閱讀能力與表達(dá)能力的提升，以寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為出發(fā)點，以議論文寫作與思維要素深度融合為目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)實施方案，讓今后的語文教學(xué)更具有多元色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂師生互動方法探究[D].魯東大學(xué)，2020.

[2]許紀(jì)友.如何進(jìn)行“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)[J].學(xué)語文，2018（06）：13.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目;課題名稱《普通高中基于時文讀寫的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)流程實驗研究》（課題編號：JCJYC2101zy042）的階段性研究成果。