劉丹

摘要：素質(zhì)教育時(shí)代重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，所以教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)，構(gòu)建合理化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以建立自主學(xué)習(xí)模式，提升高中生物課堂教學(xué)的效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的功能。本文以高中生物教學(xué)為主題，研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與信息技術(shù)的應(yīng)用方法，以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式的再升級(jí)、再發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生物課堂;自主學(xué)習(xí)模式

所謂自主學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生能夠在一定的情境下自發(fā)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師從旁指導(dǎo)和協(xié)助，以充分挖掘?qū)W生的潛能，既可以作為一種課程資源開發(fā)的方法，又可以將其作為教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐中?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高中生物教學(xué)也需要模式上的創(chuàng)新，以升級(jí)教學(xué)形式，提升教學(xué)水平，近年來教師在新課改的影響下，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革工作，對(duì)教育工作也產(chǎn)生了較大的影響，所以傳統(tǒng)的觀念中教師主導(dǎo)的課堂模式已經(jīng)不再受用，積極應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新才是發(fā)展之策。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具有較為明顯的資源共享優(yōu)勢(shì)，可以在高中生物學(xué)科的教學(xué)中擴(kuò)充所需的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)之前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，改變以往將教師作為中心的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主獲取知識(shí)的效率，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在課下也可以預(yù)先查找學(xué)習(xí)資料，了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如果學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好預(yù)習(xí)作業(yè)，就可以在課堂教學(xué)中更加清晰地知道難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，那么課堂中的注意力就會(huì)比較集中，可以有效地提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如在“細(xì)胞的生存環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生預(yù)先收集關(guān)于本屆課的知識(shí)，在課堂中大家共同分享成果，學(xué)生知道了人體含有大量以水為基礎(chǔ)的液體就是體液，其中細(xì)胞內(nèi)液與外液的占比是2：1，占據(jù)體液1/3的細(xì)胞外液構(gòu)成了內(nèi)環(huán)境。學(xué)生找到的這些信息足以讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的大體方向，小組中對(duì)學(xué)生各自搜集的資料加以整合，就可以滿足課堂學(xué)習(xí)和討論的需求，這種教學(xué)模式既可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生的討論提供了自由空間，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)非常明顯，可以展示圖片、視頻，播放音頻等等，能夠以動(dòng)靜結(jié)合的方式輔助教師的教學(xué)工作，所以教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將原本教材中生硬死板的文字知識(shí)，轉(zhuǎn)換為靈活的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以更加真實(shí)的感受，本身生物學(xué)科屬于理性學(xué)科，有許多結(jié)構(gòu)圖方面的內(nèi)容，以往課堂上教師會(huì)采用手繪的方式為學(xué)生展示，但是手繪的過程既會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，又難以保證質(zhì)量，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示圖示則更加方面。如在“種群數(shù)量的變化”的學(xué)習(xí)中，教師用多媒體屏幕展示了表示種群數(shù)量增長(zhǎng)的“J型增長(zhǎng)曲線”和“S型增長(zhǎng)曲線”，發(fā)現(xiàn)了前者的特點(diǎn)是“增長(zhǎng)率保持不變”，后者的特點(diǎn)是“增長(zhǎng)率先增大后減小”，教師再根據(jù)圖像的內(nèi)容具體說明數(shù)量變化的條件，就可以讓學(xué)生更充分的理解本節(jié)課的知識(shí)。在本節(jié)課中，教師以大屏幕展示圖示的方式，使學(xué)生可以更具體的看到“增長(zhǎng)曲線”，認(rèn)真的觀察教師在講解曲線時(shí)的手勢(shì)，聆聽教師講述的每一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生的注意力非常集中，有利于提升生物課堂的整體教學(xué)效率，為構(gòu)建高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

三、更新課堂新評(píng)價(jià)，給予學(xué)生全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、交流知識(shí)的主要場(chǎng)所，但在完成知識(shí)教學(xué)的工作以后，教師也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以讓學(xué)生提出反饋性的意見。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師要給學(xué)生一定的自由，比如學(xué)生可以在課堂中指出完善之處，或者在課下復(fù)習(xí)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來反饋?zhàn)约旱囊苫笾?，都可以達(dá)到良好的反饋效果。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師與學(xué)生之間的交流也不僅限于課堂上，在課下也可以通過微信群、QQ等方式溝通。比如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”中的“生產(chǎn)者”概念不是很清晰，認(rèn)為“所有的植物都是生產(chǎn)者”，這種認(rèn)知就是錯(cuò)誤的，并非所有的植物都是生產(chǎn)者，如“菟絲子”就不屬于生產(chǎn)者，它是“寄生植物”，在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)作為“消費(fèi)者”的角色。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)識(shí)到這一概念，在課下的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了這一疑惑之處，于是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師反饋，教師及時(shí)地給出解答，消除學(xué)生的疑惑，并且教師也對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式給出了一定的建議，使學(xué)生能夠方向明確的改正自己的不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，高中生物課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式培育需要教師根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)與情況做出針對(duì)性的安排，進(jìn)一步提升學(xué)生的問題探究能力，開發(fā)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)知識(shí)的能力，再?gòu)恼n堂教學(xué)中入手，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生可以更好地掌握生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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