秦燕華

摘 要：文章首先基于抽樣調(diào)查簡(jiǎn)述高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次分析高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，最后從幾個(gè)方面探討高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)方法。要基于職業(yè)能力要求完善語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系，構(gòu)建集知識(shí)、技能、實(shí)踐為一體的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)模型，構(gòu)建線上線下一體化的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)模式，同時(shí)組建高職院校內(nèi)部語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)工作小組，科學(xué)合理地開(kāi)展測(cè)評(píng)工作，以提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;語(yǔ)言文字應(yīng)用能力;評(píng)價(jià)方法;測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)： G642;G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0019-03

高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)是專門針對(duì)高職學(xué)生所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式，其內(nèi)容應(yīng)著重基于高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展以及未來(lái)崗位能力提高而展開(kāi)。就當(dāng)前來(lái)看，高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)仍然存在短板，多數(shù)學(xué)生存在語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面的困難。因此，有必要探索高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面的評(píng)價(jià)模式。下面簡(jiǎn)述高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并從幾個(gè)方面探討高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)方法。

一、高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者選取10所高職院校進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放370份，收到有效問(wèn)卷366份，有效樣本回收率98.92%。共設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題13個(gè)，其中涉及典型問(wèn)題6個(gè)，即“目前你參與過(guò)的語(yǔ)言文字測(cè)評(píng)項(xiàng)目主要有哪些”“你在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言文字應(yīng)用困難嗎”“你認(rèn)為自己口語(yǔ)表達(dá)方面存在的最大問(wèn)題是什么”“你認(rèn)為自己書(shū)面表達(dá)方面存在的主要問(wèn)題是什么”“你認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面存在什么問(wèn)題”“你認(rèn)為需要針對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)單獨(dú)開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)嗎”。調(diào)查顯示，僅有部分學(xué)生參加過(guò)普通話測(cè)試或相關(guān)課程如語(yǔ)文課程的測(cè)試，且這些測(cè)試往往忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己存在語(yǔ)言文字應(yīng)用困難，表現(xiàn)在口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐平臺(tái)太少，缺乏相關(guān)課程，不太重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，有必要針對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)單獨(dú)開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)系統(tǒng)。

二、高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分析

1.高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路

高職語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)面向即將走向社會(huì)基層技術(shù)崗位的學(xué)生展開(kāi)，本測(cè)評(píng)注重考查高職學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，相應(yīng)的測(cè)評(píng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出生活化、職業(yè)化、任務(wù)化、情景化的特點(diǎn)，而且應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的測(cè)評(píng)題目，這樣可以解決更為多樣的語(yǔ)言文字能力測(cè)評(píng)需求。高職院校所設(shè)專業(yè)眾多，不同專業(yè)的學(xué)生在求職道路上有不同的要求，高職語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)必然與普通話測(cè)評(píng)不同的設(shè)計(jì)思路。普通話是全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以可以全國(guó)統(tǒng)一考試測(cè)評(píng)，但高職語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)應(yīng)基于專業(yè)的不同設(shè)計(jì)不同的題庫(kù)。由此，可以將高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)劃分為兩部分，一部分為全國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)題目，一部分為針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)題目。學(xué)生在參加測(cè)評(píng)時(shí)，可以基于專業(yè)來(lái)隨機(jī)生成試卷或者是抽取題目，由此可以保障測(cè)評(píng)的公平性和有效性。

2.高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目

高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目的設(shè)定可以基于最為基本的“語(yǔ)言輸入輸出”理論來(lái)展開(kāi)，具體包括語(yǔ)言文字的接收、表達(dá)兩個(gè)層面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫、說(shuō)與寫之間都存在關(guān)聯(lián)。

（1）聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力是漢語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試容易忽視的項(xiàng)目，實(shí)際上，在考查學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力時(shí)，應(yīng)將聽(tīng)力放在第一位，因?yàn)橹挥新?tīng)力過(guò)關(guān)，才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容可以圍繞語(yǔ)音對(duì)話、整段文字材料誦讀來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并考查學(xué)生的語(yǔ)音聽(tīng)辨、信息提取以及邊獲取信息邊理解的能力。具體考查可以以選擇題、填空題、應(yīng)答題的方式展開(kāi)，并給學(xué)生留出充足的答題時(shí)間，應(yīng)答題可以要求學(xué)生直接用語(yǔ)言表述來(lái)回答，采用按鍵錄音的方式。在聽(tīng)力測(cè)試過(guò)程中，應(yīng)允許學(xué)生做簡(jiǎn)要記錄，雖然聽(tīng)力測(cè)試考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，但這并不是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力考查的一部分。

（2）口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試是漢語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試的主要部分，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生在日常交際中可以正常表達(dá)，但是在應(yīng)試時(shí)就容易出現(xiàn)緊張的情緒，導(dǎo)致進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)表達(dá)磕磕絆絆，難以過(guò)關(guān)。有的學(xué)生認(rèn)為自己日?？谡Z(yǔ)表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上常常在生活中“答非所問(wèn)”，或者是“詞不達(dá)意”，表達(dá)“含混不清”，沒(méi)有“戳中要點(diǎn)”，因此綜合來(lái)看表達(dá)能力相對(duì)較差，在與人交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)障礙。有的學(xué)生本身存在語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知的局限性，并不知道自己為何與人交流時(shí)存在困難，或者是不知道為什么別人難以理解自己的表達(dá)，而通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生可以直觀看到自己口語(yǔ)表達(dá)的不足。口語(yǔ)測(cè)試分為兩部分，第一部分是聽(tīng)力測(cè)試中的口語(yǔ)表達(dá)部分，第二部分是基于情境問(wèn)題所開(kāi)展的口語(yǔ)測(cè)試。情境問(wèn)題包括日常交際、職業(yè)交際兩個(gè)方面，需要考查學(xué)生的口語(yǔ)類非正式表達(dá)能力以及正式表達(dá)能力，具體的考查形式可以有說(shuō)明介紹、演講、辯論等類型。

（3）閱讀測(cè)試。閱讀測(cè)試可以結(jié)合高職語(yǔ)文閱讀測(cè)試方面的題型來(lái)設(shè)計(jì)，但是閱讀測(cè)試方面的內(nèi)容應(yīng)更為豐富。一是語(yǔ)言文字方面的基礎(chǔ)閱讀測(cè)試，主要考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的基本理解和把握。二是文學(xué)性文章的閱讀測(cè)試，其中主要以散文、詩(shī)歌、微小說(shuō)等為閱讀素材，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)性較強(qiáng)的文章的閱讀理解能力，如對(duì)其中所運(yùn)用的對(duì)比、夸張、襯托、比興、比喻等手法以及內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行解讀。三是應(yīng)用性文章的閱讀測(cè)試，主要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，選取應(yīng)用性強(qiáng)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，如工作匯報(bào)、年度計(jì)劃、策劃方案等。閱讀測(cè)試的形式可以包括文本情境、連續(xù)或者非連續(xù)的段落以及閱讀任務(wù)這三種類型，試題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮加強(qiáng)文本和題目之間的深度關(guān)聯(lián)以及與答題者的互動(dòng)。

（4）寫作測(cè)試。寫作測(cè)試應(yīng)基于高職學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)題目，在文本體裁選擇方面應(yīng)注重對(duì)議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文的考查。比如，可以讓學(xué)生就某一論題進(jìn)行寫作，或者就某一事件做出說(shuō)明，或是按照材料要求撰寫年度工作總結(jié)、申請(qǐng)書(shū)等。在寫作測(cè)試中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的寫作材料，給學(xué)生設(shè)定一定的職業(yè)寫作情境，以便學(xué)生盡快進(jìn)入“角色”。

3.高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)等級(jí)

高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)等級(jí)可以劃分為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，按照滿分100分來(lái)進(jìn)行劃分，90分及以上為A級(jí)，81分～89分為B級(jí)，71分～80分為C級(jí)，61分～70分為D級(jí)，60分以下為不合格，不評(píng)定等級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力應(yīng)達(dá)到B級(jí)以上。在評(píng)定等級(jí)時(shí)，應(yīng)考慮到“木桶理論”與語(yǔ)言文字應(yīng)用能力之間的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生某一方面特別弱，教師不應(yīng)該判定為合格。即聽(tīng)說(shuō)讀寫的每個(gè)方面都應(yīng)達(dá)到相應(yīng)分值的合格線才能計(jì)入成績(jī)，有一項(xiàng)不合格的話，總成績(jī)不能評(píng)定為合格。

4.高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)評(píng)分

高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)評(píng)分采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的選擇、填空題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以由機(jī)器直接來(lái)判定結(jié)果。在語(yǔ)言表達(dá)方面，可以先由機(jī)器自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)音，查看學(xué)生的普通話情況，然后教師邊聽(tīng)邊評(píng)定分值。在寫作方面，可以直接由教師來(lái)評(píng)分。

三、高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)方法探索

1.基于職業(yè)能力要求完善語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系

高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)應(yīng)以語(yǔ)文教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為核心。即語(yǔ)文教師承擔(dān)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要責(zé)任，其他任課教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融合語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。從職業(yè)能力與語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的融合要求來(lái)看，漢語(yǔ)交際能力、書(shū)面文件寫作能力、專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力都應(yīng)包含在其中，因此構(gòu)建語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系時(shí)不僅要將普通話水平測(cè)試納入其中，更要基于這幾個(gè)方面要求完善測(cè)評(píng)體系，使得測(cè)評(píng)體系更加科學(xué)合理，符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

2.構(gòu)建集知識(shí)、技能、實(shí)踐為一體的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)模型

部分高職學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的認(rèn)知往往處于一個(gè)模糊狀態(tài)，高職院校應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建集知識(shí)、技能、實(shí)踐為一體的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)模型，基于此開(kāi)展具體的測(cè)評(píng)工作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升。知識(shí)方面，有必要將漢語(yǔ)的文字識(shí)讀、字詞搭配、語(yǔ)法表達(dá)、情境語(yǔ)用等具體知識(shí)進(jìn)行分解、整合測(cè)評(píng);技能方面，主要是對(duì)閱讀、表達(dá)、寫作能力三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng);實(shí)踐方面，主要是基于具體的職業(yè)場(chǎng)景測(cè)評(píng)學(xué)生在相應(yīng)情境下的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建線上線下一體化的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)模式

從構(gòu)建高職院校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)模式來(lái)看，短期內(nèi)想要形成完善的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在一定的困難。因此，在初期開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)時(shí)，高職院校可以采用統(tǒng)一考試以及口語(yǔ)面試相結(jié)合的方式，即線上線下一體化的方式，然后將這兩個(gè)方面的測(cè)評(píng)成績(jī)綜合起來(lái)進(jìn)行成績(jī)判定。隨著測(cè)評(píng)系統(tǒng)的日漸完善，相應(yīng)的測(cè)試形式也會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，可以如同普通話水平測(cè)試一般，構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一的高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

4.組建高職院校內(nèi)部語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)工作小組

高職院校應(yīng)組建語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)工作小組，小組成員可以由語(yǔ)文任課教師、教務(wù)處相關(guān)人員、學(xué)生處相關(guān)人員以及輔導(dǎo)員來(lái)兼任。該測(cè)評(píng)工作小組主要承擔(dān)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)體系完善、測(cè)評(píng)工作組織、測(cè)評(píng)結(jié)果評(píng)定、學(xué)生補(bǔ)考管理、測(cè)評(píng)證書(shū)發(fā)放等方面的工作。有了這一專門的測(cè)評(píng)工作小組，相應(yīng)的學(xué)生測(cè)評(píng)工作的組織開(kāi)展就有了基礎(chǔ)保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力十分重要。不少學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言文字應(yīng)用能力存在困難，在就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸，與人交往也存在障礙。當(dāng)前，我國(guó)高職院校并沒(méi)有形成有針對(duì)性的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。因此，為了促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，讓高職學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力有客觀認(rèn)知，并開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)盡快制定針對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系。

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Exploration of the Evaluation Method and

Evaluation System of Language Application

Ability of Higher Vocational Students

Qin Yanhua

（Hunan Financial & Industrial Vocational-technical College， Hengyang 421002， China）

Abstract： Firstly， based on the sampling survey， this paper briefly describes the current situation of the cultivation of higher vocational students' language application ability， secondly analyzes the evaluation standards of higher vocational students' language application ability， and finally discusses the evaluation methods of higher vocational students' language application ability from several aspects. We should improve the language application ability evaluation system based on the requirements of professional ability， build a language application ability evaluation model integrating knowledge， skills and practice， build an online and offline integrated language application ability evaluation model， and establish an internal language application ability evaluation working group in higher vocational colleges to carry out the evaluation work scientifically and reasonably， to improve the comprehensive quality and ability of higher vocational students.

Key words： higher vocational students; language application ability; evaluation method; evaluation system