微課在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的探討

陳松巖

摘要：在進(jìn)行微課知識內(nèi)容解讀與分析的時候，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理探究與思考，通過強(qiáng)化學(xué)生對于教學(xué)問題的思考學(xué)習(xí)意識，教師也可以加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的概括與解讀，并且運用不同類型的教學(xué)形式，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在初中英語教學(xué)中，也可以將知識內(nèi)容進(jìn)行合理的講解，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的討論，因此，本文就微課在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的探討，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課應(yīng)用探討;進(jìn)行課前預(yù)習(xí);小組合作學(xué)習(xí);資源結(jié)構(gòu)情景化

在合理的探究不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，教師也可以進(jìn)行信息化教學(xué)時代的有效發(fā)展，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，才可以得到一定的加強(qiáng)，教師在探究不同的教學(xué)形式的前提下，也可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分析中，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及對于英語知識內(nèi)容的運用，教師在初中英語教學(xué)中，就可以借助不同類型的音頻教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況， 可以得到一定的拓展和和延伸，并且在為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)模式的前提下，合理的探究學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)置的時候，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科目學(xué)習(xí)特點的討論，教師在將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的時候，就需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的情況角度，進(jìn)行合理的探究與總結(jié)，教師在將微課教學(xué)模式，運用在其中的時候，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的高效運用。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在利用微課的教學(xué)形式， 合理的開展預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的時候，教師就需要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在進(jìn)行教學(xué)活動開展的時候，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語的表達(dá)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動力，教師在初中英語教學(xué)中，就需要從教學(xué)任務(wù)的探究中，合理的關(guān)注學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行語法知識內(nèi)容熟悉的情況下，也能夠從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的開展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理探究與認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行英語對話的溝通與交流，在適應(yīng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，學(xué)生才能夠從不同的教學(xué)問題的思考中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的合理探究與分析，教師在將微課教學(xué)的形式，進(jìn)行合理化運用的時候，也能夠豐富學(xué)生的直觀想象學(xué)習(xí)思維，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在進(jìn)行教學(xué)問題探究的時候，學(xué)生也可以運用教學(xué)中的重點句型，進(jìn)行話題的合理討論與探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才會從多個教學(xué)活動的參與中，得到有效的提高與發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)合理運用的時候，也可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的思維性，從而讓學(xué)生對于一般現(xiàn)在時，過去進(jìn)行時等，都能進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在開展小組合作教學(xué)學(xué)習(xí)活動的時候，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契性，就可以得到有效的提出，并且在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題探究的時候，學(xué)生也需要考慮到具體的時態(tài)結(jié)構(gòu)，從一些教學(xué)問題的研究中，豐富學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗感受，教師在初中英語教學(xué)中，就需要將微課教學(xué)內(nèi)容，合理的進(jìn)行講解，從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的運用中，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，并且在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的理解中，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行完成時結(jié)構(gòu)的合理劃分，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識的時候，教師也需要進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理劃分與思考，并且在運用不同的教學(xué)方式的前提下，進(jìn)行知識內(nèi)容的有效解讀與分析，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時候的時候，學(xué)生就可以就進(jìn)行豐富的英語話題的討論，讓學(xué)生從自己在英語課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行知識內(nèi)容的有效探究學(xué)習(xí)，教會在結(jié)合微課教學(xué)形式的時候，也可以降低學(xué)生對于語法知識內(nèi)容的思考學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂中所講解的知識內(nèi)容的質(zhì)量。

三、資源結(jié)構(gòu)“情景化”

在進(jìn)行資源結(jié)構(gòu)化探究學(xué)習(xí)的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，從而合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，教師在初中英語教學(xué)中，就可以將有效的教學(xué)策略，運用在其中，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感，才會得到有效的提高，在為學(xué)生構(gòu)建情境化的教學(xué)活動的時候，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的體驗。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“It must belong to Carla.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行重點動詞的學(xué)習(xí)的時候，就可以將其中的語法句型，進(jìn)行合理的整理，這樣學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)資源有效的運用到時候，也能夠提高學(xué)生的想象學(xué)習(xí)思維，并且合理的探究不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行微課資源的整理與分析。

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)資源合理利用的前提下，教師就可以從不同類型的教學(xué)課堂中，進(jìn)行知識內(nèi)容的討論與分析，在進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展的時候，教師也要針對教學(xué)問題中所存在的教學(xué)問題，進(jìn)行合理的解決，提高知識內(nèi)容講解的有效性，在借助微課教學(xué)形式的前提下，也能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的有效性，并且合理的運用不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在初中英語課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就需要多針對自己不能準(zhǔn)確理解的教學(xué)問題，與教師進(jìn)行有效的溝通和交流。

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