運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí) 打造高效英語課堂

馮敏

【摘要】在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、整體“優(yōu)少差多”而班級(jí)班額較大的現(xiàn)狀下，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，是打造高效課堂的關(guān)鍵。本文通過課堂教學(xué)實(shí)例，明確了將“小組合作學(xué)習(xí)”和“任務(wù)型教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，通過“以兵教兵”，促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，從而顯著提高課堂效率和學(xué)生英語能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；小組合作；任務(wù)型教學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0065—03

自課堂教學(xué)改革以來，高效課堂的觀念已深入人心[1]?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)“要面向全體學(xué)生；突出學(xué)生主體；尊重個(gè)體差異；倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。高效課堂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于是否讓每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、班額又大的情況下，面對(duì)學(xué)生英語成績(jī)“優(yōu)少差多”[2]，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自信，相當(dāng)一部分學(xué)生上課猶如“聽天書”的教學(xué)現(xiàn)狀，如何能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效“轉(zhuǎn)差”，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是打造高效課堂的關(guān)鍵[3]。而由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅憑教師一人大面積“轉(zhuǎn)差”力不從心。通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者在“小組合作學(xué)習(xí)”和“任務(wù)型教學(xué)”有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生潛能，通過“以兵教兵”，促使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，從而打造高效課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)的思路和理念

1.合理分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是同組異質(zhì)[4]：根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)群體。在學(xué)生基本自愿的前提下，在ABC三個(gè)群體當(dāng)中，各選出2位同學(xué)構(gòu)成一個(gè)6人的學(xué)習(xí)小組，以前排A+B+C，后排C+B+A分兩排按順序?qū)?yīng)入座，以便于A組和C組能夠面對(duì)面合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以前后一對(duì)一進(jìn)行pair work，或六人組進(jìn)行g(shù)roup work的合作形式學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)的效果隨時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，組員學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、性格、友誼以及男女生比例等都是優(yōu)化組合的因素。以組內(nèi)是否能夠做到團(tuán)結(jié)協(xié)作為第一要素，注重各組之間整體水平的均衡，便于在全班形成公平競(jìng)爭(zhēng)的局面。小組學(xué)習(xí)的思路是：具有較強(qiáng)認(rèn)知能力的A組在教師的點(diǎn)撥下快速接受新知識(shí)后，“以兵帶兵”幫助基礎(chǔ)差，接受能力較慢的C組學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)B組參與其中，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)采用分組結(jié)果展示的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，要多讓C組代表本組展示，能夠做到檢驗(yàn)C組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)檢驗(yàn)A組的指導(dǎo)能力，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使每個(gè)層面的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“三贏”，從而真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2.合作學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，每6人小組中，2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A組同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)下快速地掌握新知識(shí)，然后負(fù)責(zé)去幫助同組2位基礎(chǔ)差，接受能力較慢的C組同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)2名B組同學(xué)也能從中獲取自己未掌握的部分知識(shí)，最終全組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，2名A組同學(xué)發(fā)揮了引領(lǐng)作用，相應(yīng)產(chǎn)生的成就感會(huì)促使他們更加努力地去探索新知識(shí)并積極幫助和帶動(dòng)組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力較弱的2名C組同學(xué)在教師或全班學(xué)生面前往往因?yàn)樽员岸桓医涣?，但在組內(nèi)同齡人之間可以良好溝通，更愿意主動(dòng)請(qǐng)教；中等的2名B組同學(xué)既可以向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，又能夠給C組同學(xué)講解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，青少年的好勝心理使他們渴望跨進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的行列，從而促使他們主動(dòng)汲取更多的知識(shí)。

3.成果評(píng)價(jià)。為避免小組合作流于形式，每一次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要有相應(yīng)的成果展示和獎(jiǎng)懲措施。當(dāng)堂展示多由C組同學(xué)完成，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的掌握程度代表整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果，而獎(jiǎng)懲措施則應(yīng)該針對(duì)全組成員施行。此種方式可以有效避免A組同學(xué)因驕傲自滿，沒有耐心幫助其他組員學(xué)習(xí)，也可以避免C組同學(xué)偷懶不學(xué)自暴自棄。只有組內(nèi)成員齊心協(xié)力，才能使得小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和效果

下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？的第一課時(shí)為例，來展示如何通過小組合作學(xué)習(xí)來高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提升課堂教學(xué)效果。

1.詞匯教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。詞匯一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。但每次新單詞教學(xué)過后，都會(huì)有部分B組同學(xué)不能快速掌握拼寫，大部分C組同學(xué)不能正確掌握讀音，導(dǎo)致后續(xù)課堂中他們無法有效參與，這時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)游戲類的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以及時(shí)幫助他們走出困境，順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。Unit 7 How much are these socks？第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)服飾類的單詞，游戲可以這樣設(shè)計(jì)：各小組在2分鐘內(nèi)鞏固單詞，然后教師從事先準(zhǔn)備好的服飾圖片中隨機(jī)、等量抽取讓C組同學(xué)說單詞，比拼各組單詞的數(shù)量和讀音的準(zhǔn)確度，獎(jiǎng)罰分明。初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，渴望得到別人的認(rèn)可。為了贏得第一，A組同學(xué)會(huì)積極去教，C組同學(xué)也會(huì)主動(dòng)去學(xué)，B組同學(xué)更是不甘落后，有效避免了一部分同學(xué)因?yàn)樵~匯不過關(guān)而早早掉隊(duì)。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的小組合作學(xué)習(xí)。恰到好處的導(dǎo)入方式可以在上課伊始就抓住學(xué)生的心，讓他們把思維快速切換到英語課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法大多是在教師遞進(jìn)式提問下學(xué)生集體回答，或者點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生回答，這樣做的弊端是中等以下英語水平的學(xué)生常常不知所云。教師可以把導(dǎo)入方式盡量設(shè)計(jì)成小組合作，動(dòng)員他們?nèi)珕T參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到事半功倍的效果。Unit 7 How much are these socks？第一課時(shí)的導(dǎo)入以推陳（復(fù)習(xí)物品名稱和顏色）出新（詢問物品價(jià)格）兩組對(duì)話練習(xí)為主。在這兩個(gè)對(duì)話任務(wù)完成的過程中，始終要求學(xué)生在小組內(nèi)前后一對(duì)一（A對(duì)C）結(jié)對(duì)進(jìn)行，把“兵教兵”落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的頭上，尤其是讓C組同學(xué)們能得到手把手的指導(dǎo)。合作過程中，A組同學(xué)和B組同學(xué)能掌握基本知識(shí)，C組同學(xué)能夠?qū)π轮R(shí)有一定了解。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生一定的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.呈現(xiàn)新知識(shí)過程中的小組合作學(xué)習(xí)。新知識(shí)引入后，C組同學(xué)大多一知半解，仍需反復(fù)指導(dǎo)和練習(xí)，才能打好基礎(chǔ)；B組同學(xué)需要一個(gè)理清重難點(diǎn)的過程。這時(shí)緊扣重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)分組討論任務(wù)，可以讓C組同學(xué)在A組的引領(lǐng)下夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，B組同學(xué)梳理清重難點(diǎn)知識(shí)。

4.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)以致用是教學(xué)的終極目標(biāo)。鞏固練習(xí)可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也是評(píng)價(jià)課堂效果的重要環(huán)節(jié)。Unit 7 How much are these socks？第一課時(shí)是一節(jié)聽說課，可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)：學(xué)生2人一組，分別用單復(fù)數(shù)談?wù)撟约悍椀膬r(jià)格，然后在小組內(nèi)交流展示，最后由各小組兩名同學(xué)進(jìn)行對(duì)話展示評(píng)比。反復(fù)的一對(duì)一操練和小組內(nèi)展示，可以讓C組同學(xué)查漏補(bǔ)缺，有更多機(jī)會(huì)去熟練掌握新知識(shí)，也能讓B組同學(xué)有時(shí)間去學(xué)會(huì)并運(yùn)用新知識(shí)，更能讓A組同學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力得到提升。

5.課后作業(yè)布置中的小組合作學(xué)習(xí)。通過課堂上一系列的小組合作學(xué)習(xí)，C組同學(xué)基本上掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，但相對(duì)于A、B組同學(xué)，他們更需在課后有一個(gè)鞏固知識(shí)的過程。在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)小組合作完成任務(wù)，為他們提供一個(gè)隨時(shí)解惑的平臺(tái)，意在督促學(xué)生（尤其是C組同學(xué)）進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)，大幅度提高對(duì)課堂知識(shí)的鞏固率。本節(jié)課作業(yè)中可以這樣設(shè)計(jì)：兩人一組，分別用單復(fù)數(shù)自主談?wù)撟约悍椀膬r(jià)格并書寫出來，由組長(zhǎng)檢查對(duì)話的準(zhǔn)確性。做好下節(jié)課對(duì)話展評(píng)的準(zhǔn)備。為了能在下節(jié)課對(duì)話展評(píng)中得到表揚(yáng)，組長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)全組同學(xué)反復(fù)練習(xí)，讓教學(xué)效果在課后得以繼續(xù)延伸。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和自信心。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個(gè)體差異，將不同水平的學(xué)生集中在一個(gè)小組，通過互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在平等互助、共同進(jìn)步的氛圍中參與學(xué)習(xí)。A組部分學(xué)生的自學(xué)能力和組織管理能力得到了充分展示，各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又讓其不敢懈怠，增強(qiáng)了他們做最強(qiáng)領(lǐng)跑者的積極性和自信心；在A組部分學(xué)生近距離帶領(lǐng)下以及對(duì)C組部分學(xué)生提供幫助后得到的成就感刺激下，B組部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被最大限度地激發(fā)出來，增強(qiáng)了他們向優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)發(fā)的積極性和自信心；C組部分學(xué)生減少了在傳統(tǒng)課堂中因?yàn)楦簧辖處煹乃悸范a(chǎn)生的厭學(xué)感和焦慮感，在隨時(shí)可以問、隨時(shí)有人教的氛圍當(dāng)中，增強(qiáng)了他們“只要用心，就能學(xué)會(huì)”的積極性和自信心。

2.增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)只能以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，大量的講解和重復(fù)必不可少。接受能力快的A組同學(xué)在這樣的課堂形式當(dāng)中缺乏拔高的機(jī)會(huì)，整堂課至少有三分之一的時(shí)間被虛度，學(xué)習(xí)并不能達(dá)到高效；接受能力較弱的C組同學(xué)在這樣的課堂中仍然跟不上教師的思維和進(jìn)度，在教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后仍然一知半解，在課后又不能及時(shí)解決遺留問題，“半解”在懈怠中很快歸零，低效率可見一斑；最受益的B組同學(xué)能夠?qū)W習(xí)并接受共性的知識(shí)，但個(gè)性的疑點(diǎn)未必能被教師一一兼顧，也難以體現(xiàn)出課堂的高效。小組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。它打破了傳統(tǒng)課堂的平面結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)立體化，讓不同水平的學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)和進(jìn)一步提升的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。

教育須以人為本，課堂應(yīng)面向全體。小組合作學(xué)習(xí)是能讓每一個(gè)學(xué)生都置身于學(xué)習(xí)的中心，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助和自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度提升的有效方法。

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編輯：趙玉梅