周秀玲

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著顯著的促進(jìn)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)，經(jīng)常通過(guò)學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索課堂提問(wèn)技巧和有效策略，避免課堂提問(wèn)流于形式，發(fā)揮不出實(shí)效。文章從課堂提問(wèn)的重要性入手，從問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題表達(dá)、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式、提問(wèn)主體、提問(wèn)候答等方面，提出了切實(shí)有效的課堂提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)置；提問(wèn)語(yǔ)言；重要性；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0085—03

問(wèn)題是激起課堂教學(xué)“漣漪”的“石子”。某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)就是對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、解惑的一個(gè)過(guò)程，而有效點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花的課堂提問(wèn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問(wèn)題本身”和“如何質(zhì)疑”。說(shuō)之簡(jiǎn)單，細(xì)細(xì)思量，異常復(fù)雜。下面，筆者從“問(wèn)題本身”和“如何質(zhì)疑”兩個(gè)方面入手，著重論述對(duì)課堂提問(wèn)的思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

（一）活躍學(xué)生思維的“推手”

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，由問(wèn)題啟迪學(xué)生，使學(xué)生思維在問(wèn)題的分析、思考與解答過(guò)程中變得活躍起來(lái)，擺脫思維定勢(shì)，避免思維僵化。如此一來(lái)，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下可以充分地想象、創(chuàng)新、探究，形成良好的思辨能力，更加有效地參與語(yǔ)文課堂，提升課堂教學(xué)效率。

（二）助力互動(dòng)交流的“鏈條”

課堂提問(wèn)可以助力師生交流互動(dòng)，和諧師生關(guān)系。教師可通過(guò)問(wèn)答形式，調(diào)動(dòng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，會(huì)不自覺(jué)地激發(fā)自身潛在的能力，身心放松、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以樂(lè)之者的心態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，達(dá)成“親其師信其道”的教學(xué)效果。

（三）驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的“針石”

課堂提問(wèn)可以見(jiàn)證師生理解文本、創(chuàng)新課堂教學(xué)的奇跡。教師依文本設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題讓教師了解學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課或某時(shí)間段內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)[1]；反過(guò)來(lái)，學(xué)生在探疑知新中存疑，通過(guò)提問(wèn)也可以驗(yàn)證或彌補(bǔ)自身的不足，反思語(yǔ)文知識(shí)是否完全被吸收內(nèi)化、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是否有效、探疑求知思路是否正確，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾偏，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

（一）設(shè)置問(wèn)題可精要

問(wèn)題設(shè)置是否合理，能否體現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)效性、層次性、開(kāi)放性和思辨性，直接決定著課堂提問(wèn)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、一課一得等方面設(shè)置問(wèn)題，按照層次性、開(kāi)放性、思辨性原則設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，使問(wèn)題恰當(dāng)，合理精要。

1.以教學(xué)目標(biāo)為精要設(shè)疑的紅線。設(shè)置問(wèn)題要解決學(xué)生求知的要旨。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為精要設(shè)疑的紅線，基于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題精要，具備實(shí)效，滿足學(xué)生求知欲。至此，教師課前分析語(yǔ)文教材，提煉教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵知識(shí)，設(shè)置精要問(wèn)題，就是課前準(zhǔn)備的前奏曲。如，賞讀《游子吟》，可設(shè)計(jì)“請(qǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱詩(shī)歌，劃出關(guān)鍵詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)自己的理解感受”的問(wèn)題。吟唱悟讀契合這首詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)——母親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、照顧、掛念，緊扣主題，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深刻解讀詩(shī)歌中心思想，突出問(wèn)題的實(shí)效性。

2.以學(xué)生學(xué)情為精要設(shè)疑的切入點(diǎn)。教師以學(xué)生學(xué)情為精要設(shè)疑的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)接受能力、喜好偏向等設(shè)置不同層次的問(wèn)題，使問(wèn)題適合學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生“吃得飽”“吃得好”“吃得有趣”。這樣的問(wèn)題設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)分層提問(wèn)，切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題的啟迪功效，引導(dǎo)全體學(xué)生參與語(yǔ)文課堂互動(dòng)。如，眾人熟悉的《貓》亦可根據(jù)學(xué)生差異化情況設(shè)置層次性問(wèn)題：“本文怎么描寫貓的？表達(dá)了作者什么情感？讀過(guò)課文后，同學(xué)們有何體會(huì)？”通過(guò)分層提問(wèn)，使問(wèn)題兼顧不同層次水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

（二）設(shè)置問(wèn)題可簡(jiǎn)要

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在提問(wèn)上要盡量做到目標(biāo)明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，有效回答。為了做到這樣，教師課前精心研究教材，解讀課文主旨，挖掘關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，賦予問(wèn)題目標(biāo)性、針對(duì)性的特點(diǎn)，表述問(wèn)題的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)明扼要。如，講《將相和》時(shí)，教師立足文本主旨，從標(biāo)題講述“將”與“相”“和”的故事。其“和”好之前勢(shì)必有矛盾，那么到底發(fā)生了什么矛盾呢？?jī)蓚€(gè)人又是如何從“不和”到“和”的？這樣的問(wèn)題緊扣題目，更有目標(biāo)性，語(yǔ)言清晰明確，懸念頓生，導(dǎo)學(xué)探究本篇課文的主旨火力全開(kāi)。

（三）設(shè)置問(wèn)題要掌控時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)介于預(yù)設(shè)與生成，契合于時(shí)機(jī)。預(yù)設(shè)與文本碰撞之時(shí)過(guò)早或過(guò)晚都不利于提問(wèn)的有效性。提問(wèn)過(guò)早，可能學(xué)生沒(méi)有掌握新課內(nèi)容而無(wú)法作答；提問(wèn)過(guò)晚，學(xué)生可能沒(méi)有探究欲望。因此，教師巧于掌控時(shí)機(jī)，順勢(shì)而為，恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，以啟迪學(xué)生思維[2]。

1.導(dǎo)學(xué)始于提問(wèn)。有些課的知識(shí)和前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，教師新課導(dǎo)入時(shí)可以借用這種關(guān)聯(lián)性提出問(wèn)題，為“知新”鋪橋搭路。通過(guò)這樣的設(shè)置，使學(xué)生在溫故中對(duì)知新產(chǎn)生探究欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.模糊認(rèn)知適于提問(wèn)。學(xué)然后知困。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，恰逢學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，理解不夠透徹，表現(xiàn)出新的困惑時(shí)，教師要順勢(shì)提出問(wèn)題，借問(wèn)題啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從新方向、新解讀理解課程內(nèi)容，并給出進(jìn)一步的解釋，幫助學(xué)生消除疑惑，使學(xué)生獲取新知。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情表達(dá)方式時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生面露疑惑或不能正確運(yùn)用抒情表達(dá)方式，教師可適當(dāng)提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)抒情時(shí)，可以采用哪些表達(dá)技巧？”有的學(xué)生說(shuō)借情抒情，有的學(xué)生說(shuō)托物言志。教師可讓學(xué)生舉例說(shuō)明。在學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納，分類闡述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握抒情表達(dá)的技巧。

（四）設(shè)置問(wèn)題要善變

新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建議教師多多采用開(kāi)放性問(wèn)題、推測(cè)性問(wèn)題等。所以，教師要突破固有的提問(wèn)方式，不同時(shí)機(jī)下采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考、自由發(fā)言，以活躍學(xué)生的思維[3]。如，教師講《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，就解釋字詞內(nèi)容采用了封閉式提問(wèn)：“形容人穿著破爛，是用衣衫襤褸還是光鮮亮麗？”這一問(wèn)題在題目中給學(xué)生預(yù)留了答案，學(xué)生可以直接在問(wèn)題中找到答案。但是，閱讀理解課文內(nèi)容時(shí)，最好采用開(kāi)放性提問(wèn)方式。如，“本篇課文講了什么？你有什么心得體會(huì)”等開(kāi)放性問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，啟迪學(xué)生思維。因此，善變的問(wèn)題才是課堂的潤(rùn)滑劑，有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的實(shí)效。

（五）設(shè)置問(wèn)題巧引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，巧妙引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)容的理解來(lái)質(zhì)疑，提出問(wèn)題?；蛘?，教師設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問(wèn)、解答，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在這樣的問(wèn)答中深入理解語(yǔ)文知識(shí)或課文內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。如，講《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師除了自己提問(wèn)外，還要引導(dǎo)學(xué)生縱觀全篇課文，逐段逐句閱讀推敲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面露疑惑時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考而質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要多多表?yè)P(yáng)學(xué)生，避免學(xué)生不敢提問(wèn)。

（六）設(shè)置問(wèn)題多留白

就課堂提問(wèn)而言，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考極其重要。教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留出足夠的思考空間和時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情況下探究問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的語(yǔ)文知識(shí)[4]。語(yǔ)文課堂上，教師在候答環(huán)節(jié)給學(xué)生留出3-5秒思考時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的自由性。倘若一直沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口，同時(shí)適當(dāng)增加候答時(shí)間。例如，講《圓明園的毀滅》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出難度不一的問(wèn)題：“本篇課文是什么結(jié)構(gòu)？”留給學(xué)生3秒思考時(shí)間。再問(wèn)：“本篇課文表達(dá)了什么？主題思想是什么？”留給學(xué)生5秒思考時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，以便學(xué)生充分思考。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有效的課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生更為透徹地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的參與度，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師要注重課堂提問(wèn)的研究，提升自身的教學(xué)能力，把握好問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)表達(dá)、提問(wèn)方式、提問(wèn)主體、提問(wèn)候答等內(nèi)容，保證問(wèn)題的有效性，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]譚鑫之，李大森.語(yǔ)文課堂教學(xué)生成的引發(fā)與處理[J].教學(xué)與管理，2019（20）：37-38.

編輯：張慧敏