小學班主任班級管理藝術初探

王春

【摘要】班主任是學校教育工作的骨干力量，他們既是教育的實施者，又是各項班級事務的引導者，是聯(lián)系學生、家庭和學校的重要紐帶。班主任的管理水平影響著班級中學生的成績、行為習慣以及思維意識。本文針對小學班主任班級管理工作展開論述，從提升自身修養(yǎng)、加強管理溝通等方面探討小學班主任落實班級管理的方法。

【關鍵詞】班級管理；管理藝術；溝通；習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0042—02

小學階段是學生成長的重要階段，是培養(yǎng)學生性格和習慣的最佳時期。小學班主任不僅是教學管理人員的代名詞，更是學生成長路上的領頭羊。為確保學生全面發(fā)展，班主任應積極發(fā)揮自身的管理價值，對學生的情感態(tài)度、學習方式、道德意識、個人素質等方面進行培養(yǎng)，從而保證教學活動發(fā)揮應有的價值。

一、班主任要提升自身修養(yǎng)

小學生處于學習能力與模仿能力高速發(fā)展的黃金時期，在這一過程中，其為了滿足自身的發(fā)展需求，會主動在外界環(huán)境中選擇觀察及模仿對象，從而為日后行為能力的發(fā)展、思維意識的發(fā)展奠定基礎。因此，作為與學生接觸時間最長、接觸頻率最高的班級管理者，班主任應提升自身修養(yǎng)。一方面，班主任應及時導入科學的自我教育理論，為學生樹立榜樣，促使學生能夠從教師身上獲得積極有益的成長經(jīng)驗，對班主任的思維意識、道德素養(yǎng)進行模仿，進而嚴格約束自己的行為。另一方面，班主任應努力嘗試將學生的意見引入到自身的管理理念當中，對管理方法、管理活動進行優(yōu)化，博采眾長，保障班級管理活動的高效性、開放性。

二、營造班級學習氛圍

班級等同于學生的第二家庭，班主任應努力嘗試與學生構建溫馨和諧的新型成長關系，從而保障班級管理工作的穩(wěn)步推進。在小學班級管理活動中，班主任要加強與學生家長之間的聯(lián)系，應能夠充分理解掌握學生的生活狀態(tài)以及學習狀態(tài)，讓小學生能夠感覺到來自家庭與集體的關愛。班主任需要對不同的學生采取不同的教育方法，為其營造積極開放的學習氛圍。教師應積極嘗試給予學生更多的關愛，用教師的關懷、同學間的關心引導該群體，促使他們能積極主動地參與到班級管理工作當中來。班主任可以在班級組建學習團隊和學習小組，依靠集體的力量幫助學生解決學習問題，促使其在攻克學習難題之后正確認識到個體的價值，在教學活動中收獲成功的喜悅，進而積極提升學生的學習熱情，促使其以積極主動的態(tài)度參與到教學管理活動當中。中等生容易被教師忽略，作為班級管理活動中的“透明群體”，班主任應對中等生投入更多的關注，除幫助其積極提升學習成績外，教師可在教學環(huán)節(jié)導入德育理論、社交智慧、成長經(jīng)驗等，依靠多種教學模塊的相互配合，為學生創(chuàng)造表達個人智慧的平臺。班主任應努力幫助學生克服技能短板的問題，對中等生給予一定的關愛，調動他們的學習熱情，給予他們充分的尊重和理解。在嘗試解決學習管理問題的過程中，教師應積極將學習管理工作落到實處，依靠技能教育與理論教育相互配合，提升學生的整體思維。

三、因材施教

小學生生活閱歷少，處于懵懂狀態(tài)，但其內心活動是豐富的，也是十分敏感的。

班主任在班級管理過程中要公平地對待每位學生，避免因管理行為不當而引發(fā)的學生心理落差問題[1]。在日常生活中，班主任要細致觀察每位學生的心理變化，了解學生的心理狀態(tài)。部分學生比較開朗活潑，在班級管理工作中，其能夠主動對教師的管理模式、管理方法做出回應；有些學生性格比較為靦腆內向，對于教師所提出的管理要求，其并不能以較高的積極性進行回應?；诖?，班主任需要針對不同學生制定不同的教育方法，積極引導小學生全面發(fā)展，做到因材施教。如果學生的自我表達意識比較強，教師應采取點撥的方式對學生進行管理，指出學生存在的各種問題，幫助其解決成長中遇到的矛盾，依靠片段式的管理方法落實管理工作。對于內向、靦腆的學生，教師應要求家長一同參與到班級管理工作當中來，依靠家庭與教師的共同配合，為學生的未來發(fā)展保駕護航。

四、平等對待每位學生

班主任要平等對待每位學生，做到一視同仁。要充分發(fā)掘每位學生的優(yōu)點和缺點，尊重學生之間的差異，全面了解學生，盡力營造和諧溫馨的班集體。班主任要充分尊重每位學生的人格，在教育過程中要時刻注意自己的言行舉止，切勿用行動或者是語言傷害學生的自尊。小學生的心理及各方面都處于不成熟的狀態(tài)，當教師做出不當言行與過激言行時，學生的反應很可能也會過激，從而對班級管理工作產(chǎn)生不良影響。班主任在日常管理過程中要多給學生贊賞，用激勵的方式促進他們的學習，認可他們的進步。班主任可在班級制定競爭制度，通過公平公正的競爭機制幫助學生勇攀高峰，并在班級中舉行豐富多彩的活動，調動學生參與活動的主動性和積極性，促進學生的全面發(fā)展。為了規(guī)范班級的日常管理，班主任可制定班級的規(guī)章制度，要以學校的規(guī)章制度為依據(jù)，結合班級的實際情況，制定出屬于自己班級的規(guī)章制度。

五、增強班級凝聚力

一個優(yōu)秀的班級不僅要靠班主任的管理，還需要學生的配合和努力。班主任可在班集體中通過投票的方式，選擇出優(yōu)秀負責且呼聲高的學生為班委，讓他們配合班主任共同管理班級，這不僅培養(yǎng)學生平等意識，還加強學生的民主意識。班主任需要對選出的班委進行定期的考核[2]，讓他們產(chǎn)生危機感和競爭意識，時刻關注班級學生的優(yōu)點，擇優(yōu)而選用，創(chuàng)建一支高素質且負責任的班干部團隊，共同為班級服務。如果學生的整體管理積極性較強，自我管理意識比較出色，在對學生進行監(jiān)管的過程中，班主任可提出“班級干部輪換制度”，為每個學生提供建設班級、管理班級的機會。為保證管理工作的實效性，班主任應建立對應的監(jiān)督機制，要求學生積極參與到監(jiān)督管理活動中，對學生干部的不良行為進行舉報，保障班級管理工作高效推進。

六、培養(yǎng)學生的良好習慣

優(yōu)秀高效的課堂需要嚴格的紀律作為保障，為了保證學生的學習效率就需要有良好的課堂紀律。班主任在日常學習生活中，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要約束學生的日常行為，營造良好的班風，促進課堂教學的有序開展。同時，班主任還需要制定相應的懲罰制度，對屢教不改、屢錯屢犯的學生采取對應的懲罰制度，通過打掃班級、整理圖書角、服務同學等方式對學生進行勞動教育，促使其逐漸改正自身的錯誤，逐步響應班級管理工作的相關要求[3]。在當前的小學班級管理活動中，說服教育逐漸被大多數(shù)學校接受，教師應貫徹落實以“說”為核心的教學方法，積極開導學生，促使其主動認知到自身的錯誤。如果學生比較頑劣，教師可導入鼓勵教育、肯定教育，幫助學生意識到自己的微小進步，通過耐心開導，讓學生從心底充分認識到自己的錯誤并進行改正。

七、注重學生的心理教育

隨著社會的發(fā)展，近年來，社會各界越來越關注小學生的心理健康教育。作為班主任要時刻關注學生的心理變化，對學生進行定期的心理輔導，確保學生身心健康的、全面的發(fā)展。例如：在考試前期，學生可能會有焦躁不安的情緒，班主任認真傾聽學生的心聲，可對其進行相應的開導。對于考試成績不理想的學生，他們也可能會產(chǎn)生心理落差，班主任要注意這類學生的情緒變化，對其進行鼓勵教育。還有一些學生性格比較靦腆、內向，不擅于人際交往，甚至出現(xiàn)人際交往的障礙，針對這類學生，班主任可以以小組為單位對其進行劃分，依靠教學游戲調動學生的積極性與交流欲望。通過不同教學任務的相互干預，提升該類學生的人際交流能力。班主任要善于觀察班級學生的情緒變化，進行針對性的輔導，幫助學生克服障礙。

班級管理是一門藝術，班主任只有做好班級管理工作，才能給學生創(chuàng)造一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們形成健康的人格。因此，班主任需要不斷提高自己的責任意識和班級管理水平，根據(jù)班級的實際情況，制定相關的班級制度，規(guī)范學生的行為舉止，培養(yǎng)其良好的學習習慣，充分了解學生的心理，采取不同的教育方法鼓勵學生。班主任需要不斷探索符合自己班級的管理方法，促進班級學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]孫成鳳.小學班主任管理[J].課程教育研究，2016（02）：119.

[2]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）：32-33.

[3]李秀英，李春南.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究[J].中國校外教育（美術），2016（04）：52.

編輯：宋春宇