普通高校體育課程思政建設(shè)的 “雙主體”構(gòu)建與實(shí)踐路徑

韓冰，姚小林

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、聚類分析法與統(tǒng)籌歸納法等，以體育課程思政建設(shè)的人本原理為基礎(chǔ)，深度剖析體育課程思政供給端與產(chǎn)出端的主體構(gòu)建為重點(diǎn)，依托學(xué)校體育教育理論，分析普通高校體育課思政建設(shè)中“雙主體”構(gòu)建的思路、方法和路徑。我國(guó)普通高校體育課程思政主體構(gòu)建存在的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題與教師的主觀能動(dòng)、歸納提煉、師德引領(lǐng)、目標(biāo)格局等與體育課程的邏輯統(tǒng)一，為新時(shí)代體育課程立德樹人實(shí)效性注入最強(qiáng)動(dòng)力，為創(chuàng)建新時(shí)代體育課程思政提供智力支持。以為黨育人、為國(guó)育才為根本，以立德樹人為目標(biāo)，形成“三位一體”的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)我國(guó)普通高校體育課程思政的理論建設(shè)與實(shí)踐運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：體育課程思政;體育課程;課程思政;立德樹人;價(jià)值引領(lǐng);實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808（2021）06-0058-06

Abstract：Through literature study， cluster analysis and overall planning and induction， focusing on the construction of Ideological and political subject in physical education， and relying on the school physical education theory， this paper analyzes the ideas， methods and paths of the construction of Ideological and political subject in Physical Education in Colleges and universities. The key and difficult problems existing in the construction of Ideological and political subject of physical education curriculum in Colleges and universities in China are logically unified with physical education curriculum， such as teachers subjective initiative， induction and refinement， teachers ethics guidance， target pattern， etc.， which inject the strongest driving force into the effectiveness of moral education and people cultivation of physical education curriculum in the new era and provide intellectual support for the creation of Ideological and political education of physical education curriculum in the new era. Based on the partys education of people and talents for the country， and aiming at building morality and cultivating people， this paper puts forward the basic theory of “four virtues”， forms a “Trinity” overall planning， and promotes the theoretical construction and practical operation of physical education curriculum and politics in Colleges and universities in China.

Key words：Ideological and political education in P.E.; P.E. course; Ideological and political education; Foster virtue through education; Value leading; Practice Path

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話，把高校思想政治工作作為一面旗幟，深刻理解加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的特殊重要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到中央決策部署上來，把力量和智慧凝聚到落實(shí)會(huì)議提出的各項(xiàng)任務(wù)上來。[1]各門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”。體育課程與思政課程同向同行，推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮體育課與思政元素的協(xié)同作用，已經(jīng)成為高校體育學(xué)科發(fā)展的共識(shí)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！盵2]精準(zhǔn)地詮釋了課程思政建設(shè)要秉持著以人為本原則，通過學(xué)生和老師的協(xié)同互動(dòng)推進(jìn)課程思政的“雙主體”構(gòu)建，不僅要提升學(xué)生立德樹人的教學(xué)效果，還要將“老師是關(guān)鍵”作為課程思政建設(shè)的新風(fēng)向。本文以高校體育課程思政建設(shè)主體為切入點(diǎn)，聚焦普通高校體育課程思政建設(shè)的需求識(shí)別、主體構(gòu)建、建設(shè)評(píng)估等方面，嘗試構(gòu)建普通高等學(xué)校體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐主體及精準(zhǔn)優(yōu)化路徑，助力建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1普通高校體育課程思政建設(shè)“雙主體”的構(gòu)建邏輯體育課程是普通高校開設(shè)范圍最廣、涵蓋面最大的課程之一，體育課程對(duì)學(xué)生身心健康的影響是其他學(xué)科無(wú)法取代的，通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身、塑心、育人的目標(biāo)。體育課程思政建設(shè)的就是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化立德樹人的教育目標(biāo)，既要引領(lǐng)學(xué)生思政方向，又要強(qiáng)化教師思政能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙主體”構(gòu)建，為推進(jìn)體育課程思政建設(shè)提供動(dòng)力支持。其主體性就是把參與體育課程的人作為“主體”，在課堂的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中充分展現(xiàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)形成了“教”與“學(xué)”的協(xié)同作用，在課堂上，教師憑借扎實(shí)的理論知識(shí)和技能技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生邁向更高的臺(tái)階，體育課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，標(biāo)示著教師和學(xué)生的這種“雙主體”在教學(xué)互動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生的思緒去往一個(gè)從未達(dá)到的高度，充分發(fā)揮體育課程思政建設(shè)中教師的關(guān)鍵作用。

1.1供給端主體構(gòu)建

體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，教師是課程建設(shè)供給端的主體，全面提升體育教師主觀能動(dòng)性、教學(xué)能力、責(zé)任感、師德、目標(biāo)格局、授業(yè)能力等作為全面推進(jìn)體育課程的關(guān)鍵工作。為全面提升體育教師的課程思政效果，應(yīng)把體育教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)能力培養(yǎng)作為突破口，以體育運(yùn)動(dòng)本身具有的思政元素引領(lǐng)課程育德、典型樹德、規(guī)則立德，把教師規(guī)范從教的職業(yè)操守自覺養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有愛心的好老師。

1.1.1體育教師的主觀能動(dòng)性，是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的核心動(dòng)力《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要提高教師思想政治素質(zhì)。作為新時(shí)代的高校體育教師，首先要具備堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想整合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，制作整理“重大局、高格局”的體育課程思政設(shè)計(jì)。強(qiáng)化體育課程思政建設(shè)，必須引導(dǎo)教師樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀，習(xí)近平總書記《在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話》中強(qiáng)調(diào)：“以史為鑒、開創(chuàng)未來，必須繼續(xù)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化?！毙聲r(shí)代的青年要高舉馬克思主義思想的火炬，強(qiáng)化學(xué)校教育中立德樹人的作用，體育教師必須積極樹立體育課程思政意識(shí)，引導(dǎo)體育教師將思政學(xué)習(xí)和體育課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)相互融入，強(qiáng)化體育教師的主觀能動(dòng)性成為一種教學(xué)自覺，從而充分發(fā)揮體育教師實(shí)施課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

當(dāng)前，體育教師在實(shí)施體育課程思政的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。首先，在相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)過程中，把體育教學(xué)等同于“育人”，然而課程思政意識(shí)淡薄的情況尤為嚴(yán)重，另外受各種校內(nèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，沒有將更多的精力融入于體育課程思政的建設(shè)，而是將精力投入到科研項(xiàng)目的“標(biāo)簽式”標(biāo)準(zhǔn)上。其次，部分體育教師具備課程思政意識(shí)，但是踐行課程思政的能力表現(xiàn)不足，并且沒有可量化的評(píng)價(jià)體系，因此，即使將思政內(nèi)容寫入教案，也難以將思政內(nèi)容真正融入課堂。

如果把體育課程思政比作做菜的調(diào)料，那么這個(gè)調(diào)料包就是“為黨育人、為國(guó)育才”的責(zé)任心和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)精神，緊緊把握體育課程思政的育人本質(zhì)和必然要求，引導(dǎo)體育教師深刻認(rèn)識(shí)體育課程思政是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育問題，只有體育教師擔(dān)負(fù)起培育新時(shí)代的社會(huì)主義接班人的歷史使命，便會(huì)逐步主動(dòng)實(shí)施課程思政做到體育課與思政課的同向同行。

1.1.2體育教師的教學(xué)能力，是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的重要手段體育教師作為體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，需要發(fā)揮其高度的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為體育課程思政的建設(shè)所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人功能構(gòu)建平臺(tái)和提供支持，這種創(chuàng)新能力大多數(shù)會(huì)展現(xiàn)在體育教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的把控上。[3]體育本身凝結(jié)著一定的思政元素，課程思政的實(shí)施需要依靠教師認(rèn)真地總結(jié)和歸納，而不會(huì)像一般專業(yè)課程需要深入挖掘思政元素。體育課程根據(jù)項(xiàng)目分類，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都能找到具有引領(lǐng)作用的典范，每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的典范都具有陽(yáng)光、健康的社會(huì)正能量，同時(shí)也反映了體育課程思政所涉及的范圍廣、涉及的項(xiàng)目多的特征。因此，善于總結(jié)和歸納體育本身的思政元素，是創(chuàng)辦體育課程思政范式的重要工作內(nèi)容。

（1）扎實(shí)理論基礎(chǔ)。中國(guó)的發(fā)展從“站起來”到“富起來”再到“強(qiáng)起來”，歸根結(jié)底是馬克思主義思想與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，深刻的理論具有重要的指導(dǎo)意義。在體育課程思政的建設(shè)中，必須始終以馬克思主義思想為指導(dǎo)，以實(shí)事求是的精神去武裝學(xué)生頭腦，達(dá)到入腦、走心、踐行的教學(xué)效果。體育課程思政的教學(xué)特點(diǎn)在于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，再好的理論如果最終沒有落實(shí)到實(shí)踐，都沒有充分發(fā)揮理論的價(jià)值。因此，體育課程思政的開展要從扎實(shí)理論基礎(chǔ)，形成思想認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同。

（2）活用典型案例。生動(dòng)的案例分析，是增強(qiáng)體育課程思政實(shí)效性的重要抓手，生動(dòng)的案例能夠提高體育課程思政的認(rèn)同感，通過案例分析把教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗妓?、交流、探討，在學(xué)生接受和建立某一個(gè)價(jià)值觀時(shí)，具有主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，積極搜集先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，有針對(duì)性地投放“家國(guó)情懷”和善于拼搏永不言敗的體育精神，通過案例分析，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，通過體育實(shí)踐堅(jiān)定意志、激發(fā)斗志。

（3）整合教學(xué)資源。體育課程思政的建設(shè)與開展是要根據(jù)體育課程教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行歸納、總結(jié)和挖掘，體育課程思政的資源量較為可觀，但是項(xiàng)目較多，分布較為分散。為進(jìn)一步整合體育課程思政資源，可以組織共同學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)資源的深入挖掘和歸納總結(jié)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)精準(zhǔn)投放思政要點(diǎn)。另外，也可通過體育課程思政的競(jìng)賽等方式促進(jìn)教師育人能力的提升。

（4）實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。體育課程由于項(xiàng)目的分類非常多，任何一個(gè)項(xiàng)目都蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值基因，課程思政不是改變體育專項(xiàng)的基本屬性，而是提升體育項(xiàng)目本身的價(jià)值屬性。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目更加注重團(tuán)隊(duì)的配合和團(tuán)結(jié)的價(jià)值，個(gè)人項(xiàng)目更加注重項(xiàng)目參與者的擔(dān)當(dāng)精神，根據(jù)體育項(xiàng)目的不同，思政元素都會(huì)根據(jù)其特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

（5）規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)。常態(tài)化的體育課程思政教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，需要學(xué)透和悟透習(xí)近平總書記體育重要論述的指向與要點(diǎn)，在教研活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行思政激發(fā)，教學(xué)方式上開展調(diào)適創(chuàng)新，使教研活動(dòng)能夠向?qū)W生傳遞體育課程中的思政動(dòng)能與活力，能夠與習(xí)近平總書記體育重要論述中強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)身健體與強(qiáng)國(guó)建設(shè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作與精神塑造、頑強(qiáng)拼搏與挫折應(yīng)對(duì)等融合起來，開發(fā)出既能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想認(rèn)識(shí)形成規(guī)律，又能夠兼顧教學(xué)方式與課程思政建設(shè)相協(xié)調(diào)的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。[5]組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是體育課程思政的配方，加強(qiáng)課程思政相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)選擇思政元素，形成“加點(diǎn)鹽”般的體育教學(xué)大綱，提升體育課程思政的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成體育課程思政建設(shè)的范式標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照新時(shí)代實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的教育內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)指南、優(yōu)化課程特色、細(xì)化教學(xué)流程、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全方位的、完整的“立德樹人”實(shí)踐路徑。

（6）巧用教學(xué)方法。體育課程的教學(xué)方法并不是思政元素的簡(jiǎn)單疊加，而是一種有機(jī)融合。由此教師的教學(xué)技巧，教學(xué)藝術(shù)以及教師的人格魅力，都會(huì)成為有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，以多樣化的教學(xué)方式深入學(xué)生。體育課程思想不同于思想政治教育，它是一種隱性的思想課程，體育思政課程要在學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能的過程中，將思政元素滲透和潛隱于教學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)之中，這種隱性的思想政治教育活動(dòng)考驗(yàn)的是教師的教學(xué)方法、技巧等基本功。因此，教師把教學(xué)的藝術(shù)融入于教案之中，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中。

（7）嚴(yán)格訓(xùn)練尺度。嚴(yán)格訓(xùn)練或嚴(yán)格組織教學(xué)活動(dòng)是體育課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，體育課是軍訓(xùn)的一種延續(xù)，如同練兵一樣，嚴(yán)格則出精兵;松散則出散兵。提升體育訓(xùn)練的嚴(yán)格程度，是推進(jìn)體育課程思政實(shí)踐能力的重要尺度。

1.1.3提升體育教師的責(zé)任感，是推進(jìn)體育課程思政實(shí)效性的基礎(chǔ)體育教師的責(zé)任感是體育課程思政教學(xué)理念的內(nèi)生動(dòng)力，責(zé)任感是根據(jù)教師崇高職業(yè)理想而形成的教學(xué)初心和使命，教師責(zé)任感的增強(qiáng)有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，在崇高的職業(yè)理想引導(dǎo)下，教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感形成一種內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)體育課程思政的建設(shè)起到潛移默化的作用。體育教師要明確體育在育人過程中的重要作用，把立德樹人的責(zé)任感轉(zhuǎn)化為“為黨育人、為國(guó)育才”的自覺性，發(fā)揮體育課程思政的能動(dòng)性。體育教師要把責(zé)任感融入到日常的教學(xué)管理之中，把育人的意識(shí)和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷從專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生塑造人格，把思想政治教育植入學(xué)生心靈深處，強(qiáng)化學(xué)生在體育課程中的獲得感和幸福感。因此，體育課程思政是否有效開展，必須在教師責(zé)任感的支配下發(fā)揮著實(shí)效性的作用。

1.1.4體育教師的師德，是引領(lǐng)立德樹人的價(jià)值基礎(chǔ)師德是道德教育的典范和榜樣，優(yōu)質(zhì)的師德包含教師的個(gè)人品德、職業(yè)道德、家庭美德和社會(huì)公德，在強(qiáng)化立德樹人的體育課程思政教育過程中，教師師德必須要成為立德的典范。師德要拓展提升教師的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，將這三個(gè)意識(shí)緊密聯(lián)系，才能形成學(xué)生們的表率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)為國(guó)奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.1.5體育教師的目標(biāo)格局，是落實(shí)體育課程思政的邏輯起點(diǎn)保持思想與黨中央保持一致，把教育的重要性和全局性作為教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，在體育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下，以“三全育人”的總體工作格局的實(shí)效性，拓展體育課程開展的目標(biāo)格局，是全面落實(shí)體育課程思政的邏輯起點(diǎn)。激發(fā)體育教師的大局觀是體育課程思政取得實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮體育教育在五育并舉中的重要作用。體育課程對(duì)大部分學(xué)生來說具有不可替代的吸引力，體育課程思政運(yùn)用的好，將會(huì)產(chǎn)生不可替代性的作用。體育課程思政的目標(biāo)格局，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)具有重要的推進(jìn)作用。體育教師應(yīng)深化課程思政的認(rèn)知高度，提升教師自身的戰(zhàn)略格局，充分認(rèn)識(shí)自己在體育課程教學(xué)中成為思想政治教育的角色定位，堅(jiān)決克服將體育課程與思政課程分裂開來形成“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.1.6教師的授業(yè)能力，是引領(lǐng)教書育人的價(jià)值導(dǎo)向體育教師的授業(yè)能力是體育教師知識(shí)、技術(shù)和技能的沉淀，同時(shí)也要蘊(yùn)含一定的價(jià)值導(dǎo)向，能否總結(jié)和挖掘出具有價(jià)值導(dǎo)向的思政元素，取決于教師是否具備較高的“授業(yè)”能力。體育課程思政滲透在體育教材和教案的不同環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生人生啟迪的道理。體育教師是體育課程思政的建設(shè)者和實(shí)施者，需要在體育運(yùn)動(dòng)中去啟動(dòng)思想政治教育元素，這就對(duì)體育教師的知識(shí)和技能水平提出了更高的要求。

體育課程思政具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，在教師的業(yè)務(wù)提高能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加馬克思主義理論培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)定正確的政治方向，能夠把馬克思主義理論應(yīng)用于體育課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。體育課程根據(jù)項(xiàng)目分類，每一門體育課都蘊(yùn)含著不同的思想政治教育元素，體育課程思政的開展中，要提高教師的政治敏銳性，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等正能量的內(nèi)容。有些體育教師是專業(yè)的體育教練，在培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員方面，是一個(gè)優(yōu)秀的“匠人”教師，但是如果缺乏政治敏感性，也談不上真正的“育人”教師。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)“體育課程思政”的專項(xiàng)研究，運(yùn)用廣闊的思維視野和敏銳的政治頭腦編撰本學(xué)科教案教材，善于總結(jié)和收集日常生活中的體育相關(guān)信息，挖掘思想政治教育元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，做到“精準(zhǔn)思政”的體育課程。

1.2需求端主體構(gòu)建

體育課程思政的需求端即人才培養(yǎng)效果的產(chǎn)出端，是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)以“健康第一”和“立德樹人”為目的的優(yōu)秀人才，在體育課堂上堅(jiān)持以人為本的教育理念，通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)并形成學(xué)生愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的深刻認(rèn)知與行為規(guī)范。體育課程思政立足于學(xué)生，以學(xué)生的思想和靈魂的培育作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果。評(píng)價(jià)是體育課程思政的指揮棒，發(fā)揮著體育課程發(fā)展方向的核心作用。教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，充分發(fā)揮各級(jí)各類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專家組織作用，研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與體育課程的學(xué)生是體育課程思政的最直接的參與者和獲益者，評(píng)價(jià)高校體育課程思政應(yīng)包含供給側(cè)和需求側(cè)。供給側(cè)即投入端考查，包括學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施條件及環(huán)境、體育教師的思政能力、教學(xué)管理、教材和教案等。需求側(cè)即產(chǎn)出端考查，最直觀的就是學(xué)生側(cè)考查。

1.2.1基于學(xué)生需求側(cè)的體育課程思政教學(xué)效果考查把體育課程思政的內(nèi)容入腦入心的有效評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生獲得感和持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐維度。評(píng)價(jià)學(xué)生在體育課堂上的獲得感，首先要提升學(xué)生在體育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考查。課程思政建設(shè)內(nèi)容要以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法制意識(shí)、道德修養(yǎng)等，重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育。[5]

（1）學(xué)分成績(jī)的需要。體育課程的學(xué)分和成績(jī)是“德智體美勞”五育并舉的重要內(nèi)容之一，體育學(xué)分和成績(jī)的優(yōu)秀代表著學(xué)生收獲了學(xué)校教育的“全面發(fā)展”。一些高校將體育學(xué)分作為能夠畢業(yè)的必修分，將體育成績(jī)作為入黨、評(píng)優(yōu)、保研等的重要舉措。學(xué)分和成績(jī)可以成為推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的重要突破口，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，將體育精神、女排精神等重要內(nèi)容融入其中，將敢于戰(zhàn)斗、敢于拼搏的精氣神作為其中的考核內(nèi)容之一，將學(xué)分和成績(jī)作為促進(jìn)體育課程思政的建設(shè)重要?jiǎng)恿Α?/p>

（2）運(yùn)動(dòng)健身的需要。日常生活中，有很多耳熟能詳并且很簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)健身方式，例如跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩等。雖運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單，但難于堅(jiān)持。健身目標(biāo)的設(shè)定就一定要按照計(jì)劃執(zhí)行，才能打造和培養(yǎng)堅(jiān)定的意志品質(zhì)，體育課程思政的重要內(nèi)容之一就是要培養(yǎng)和打造學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，善于思考、排除萬(wàn)難、風(fēng)雨無(wú)阻朝向目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）游戲娛樂的需要。幾乎沒有一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)人參與的，任何運(yùn)動(dòng)都是在比賽中與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，或者與伙伴們一起玩耍的。一個(gè)人的體育游戲是枯燥無(wú)味的，因此體育課程必須把握學(xué)生的興趣方向，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并且將思政元素協(xié)同運(yùn)動(dòng)興趣融合起來，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神催化立德樹人的教學(xué)效果，通過運(yùn)動(dòng)興趣愛好推進(jìn)終身體育的建設(shè)目標(biāo)，將體育強(qiáng)身、強(qiáng)心、強(qiáng)國(guó)相結(jié)合推進(jìn)體育課程思政優(yōu)化發(fā)展。

1.2.2評(píng)價(jià)持續(xù)性的考查把塑造學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)改造。體育課程思政建設(shè)不僅僅是體育知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)成效，更在于學(xué)生的價(jià)值觀的改造。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)的個(gè)人行為是價(jià)值觀的直觀映射，檢驗(yàn)體育課程思政是否有效塑造學(xué)生三觀，還要關(guān)注學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活及工作的各方面。這種持續(xù)性的、長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)實(shí)踐維度，可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行調(diào)研：學(xué)生在校園內(nèi)的行為評(píng)價(jià)和學(xué)生畢業(yè)后在學(xué)校外的行為評(píng)價(jià)。發(fā)揮體育課程思政的教育評(píng)價(jià)的指揮棒的作用，必須掌握學(xué)生發(fā)展需求，有效結(jié)合理性維度和實(shí)踐維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行全員、全過程的效果評(píng)價(jià)?？傊?，需求側(cè)即產(chǎn)出端的評(píng)價(jià)考查需要更長(zhǎng)期的觀察和總結(jié)，要獲得在短期內(nèi)的評(píng)價(jià)必須要集中于供給端效果更佳。在體育課程思政供給側(cè)改革方面，要從宏觀至微觀的視角推進(jìn)思政教育人才培養(yǎng)。

（1）國(guó)家層面。提升體育課程思政戰(zhàn)略格局，把開展體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作為體育學(xué)科人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃深度結(jié)合價(jià)值引導(dǎo)。

（2）學(xué)校層面。體育運(yùn)動(dòng)更加貼近于學(xué)生的生活，體育運(yùn)動(dòng)包括課內(nèi)和課外兩方面，除體育課堂以外，還有體育俱樂部、體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)等學(xué)生體育群體的課外運(yùn)動(dòng)。在校內(nèi)外的體育運(yùn)動(dòng)，教學(xué)人員和教輔人員協(xié)同配合，有效支持體育課程思政的開展。

（3）課堂層面。集中精力深挖每一門體育課程的思政元素，在教材和教學(xué)方法上尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，推動(dòng)開展學(xué)生喜聞樂見由富有成效的教學(xué)體驗(yàn)。

體育課程思政學(xué)生側(cè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)體育課程思政從宏觀到微觀，形成有效的多維視角，是新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的必然要求，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2普通高校體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

體育課程思政依托課內(nèi)外協(xié)同與體育競(jìng)賽互動(dòng)作用，抓住課堂主陣地，構(gòu)建起體育運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外一體化共同推進(jìn)體育課程思政的全方位發(fā)展。以小課堂為紐帶，以課內(nèi)外協(xié)同教學(xué)形成立德樹人育人效果，以體育競(jìng)賽為促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)化效果，構(gòu)建家校協(xié)同的體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)大格局。

2.1供給側(cè)與需求側(cè)雙主體的協(xié)同互動(dòng)

體育課程思政的主體構(gòu)建為供給端和產(chǎn)出端，教師和學(xué)生雙主體的協(xié)同互動(dòng)、相互融合、密不可分。首先，體育教師要做學(xué)生的行為表率、價(jià)值引領(lǐng)，是高校體育課程思政供給側(cè)主體;其次，學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，是體育課程思政建設(shè)的產(chǎn)出側(cè)主體。在體育課程思政建設(shè)中，充分發(fā)揮思政教育評(píng)價(jià)指揮棒作用，有效結(jié)合和全面把握理性維度與實(shí)踐維度兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行全員、全過程、全要素以及更長(zhǎng)時(shí)段的效果評(píng)價(jià)，再通過評(píng)價(jià)改進(jìn)課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)。[4]

2.2發(fā)揮“健康第一”和“立德樹人”功能大格局

體育課程思政是知識(shí)、技術(shù)和價(jià)值觀的三維立體的教學(xué)思維，彼此相互依存、相互促進(jìn)。體育課程思政的教學(xué)理念就是要樹立體育相關(guān)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)技能的課程觀，并把這種知識(shí)技能升華至價(jià)值觀的層面。除了思政理論課之外，還要發(fā)揮體育課程的思政涵養(yǎng)，以及體育學(xué)科與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的協(xié)同性，把體育精神追求的各方面正能量作用在學(xué)校體育教育的每個(gè)細(xì)節(jié)。

體育課程思想要整合“個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)”形成協(xié)同育人大格局。對(duì)于體育課程來說，融入思想政治教育是育人的第一課堂，貫穿個(gè)人的社會(huì)生活就是第二課堂。開辟體育社會(huì)大課堂，就是讓學(xué)生在體育課程之外的俱樂部、競(jìng)技比賽等活動(dòng)中增加互動(dòng)，參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，通過各種情景性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品德、家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)公德，以“四德”轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)、養(yǎng)成個(gè)體習(xí)慣?；?dòng)參與的成都越高，情感能量積累得越多，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變得越徹底，態(tài)度與信念也越堅(jiān)定。[6]

2.3體育運(yùn)動(dòng)與思政教育齊頭并進(jìn)

為充分發(fā)揮體育課程思政的立德樹人效果，以問題為導(dǎo)向，體育課本身就是一種挫折式教育，在體育比賽對(duì)抗中將科學(xué)的必備知識(shí)、關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)技能、核心的素質(zhì)培養(yǎng)和課程思政有機(jī)融合有序推進(jìn)。問題導(dǎo)向就是將體育的知識(shí)、技術(shù)、技能和“思政”齊頭并進(jìn)，緊扣體育課程的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等體育課程的核心要素。將馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論作為指導(dǎo)原則，借助體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技對(duì)抗將學(xué)生引入重要的情景環(huán)境，通過競(jìng)技對(duì)抗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題的解決方案，在對(duì)抗、思索、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等操作環(huán)節(jié)，凸顯體育的全員、全過程、全方位的育人功能。

開展豐富多彩的體育課程，不同項(xiàng)目的體育課所蘊(yùn)含的思政教育元素不完全相同，因此每一種項(xiàng)目的體育教師要依據(jù)所授課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)方法與教書育人相統(tǒng)一挖掘思想元素。

從立德樹人的角度看，“四德”是構(gòu)建思想政治教育生態(tài)體系的必然方向，以體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐推動(dòng)思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。以育人為重點(diǎn)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的協(xié)同育人大格局，才能形成思想政治教育的合力效應(yīng)。

3結(jié)語(yǔ)

體育課程思政 “雙主體”構(gòu)建是基于人本原理的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其供給端是對(duì)教師主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、思政水平和教學(xué)方法等能力的培養(yǎng)，產(chǎn)出端是以學(xué)生側(cè)評(píng)價(jià)和學(xué)生主體行為意識(shí)為基礎(chǔ)的“立德樹人”教學(xué)效果。體育課程思政的建設(shè)堅(jiān)持以人為中心，既包括組織教學(xué)方案，又涵蓋人才培養(yǎng)規(guī)律;既側(cè)重教師的培訓(xùn)提高，又側(cè)重學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在體育課程思政實(shí)施中，將體育教師的“關(guān)鍵”點(diǎn)，作為全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的重要保障，充分發(fā)揮立德樹人大格局，推進(jìn)體育與思政雙輪驅(qū)動(dòng)，不斷增強(qiáng)體育課程思政的實(shí)踐性，有效推進(jìn)落實(shí)新時(shí)代體育課程立德樹人的根本任務(wù)。因此，必須充分發(fā)揮體育教師的主體作用，將教師與學(xué)生的協(xié)同互動(dòng)作為推進(jìn)立德樹人的動(dòng)力。

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收稿日期：2021-01-24;修回日期：2021-05-21

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題（編號(hào)：GJB1320415）。

作者簡(jiǎn)介：韓冰（1980-），男，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

作者單位：1.東北林業(yè)大學(xué) 體育部，黑龍江 哈爾濱 150001; 2.哈爾濱體育學(xué)院 體育人文社會(huì)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)2021第6期韓冰，等：普通高校體育課程思政建設(shè)的 “雙主體”構(gòu)建與實(shí)踐路徑