議論文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

單春年

摘要：在初中語文教學中，教師要引領學生質疑和辯論，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)，提高學生的批判性思維。本文從促進質疑、優(yōu)化設計和更新方法這三個角度出發(fā)，闡述了議論文閱讀中學生批判性思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文? 議論文教學? 批判性思維? 策略

在初中語文教學中，教師不僅要關注學生語言知識的習得和技能的運用，還要增強學生的自我意識，關注學生語言思維的發(fā)展，讓他們學會獨立思考、學會探究質疑、學會批判性地思考，從而形成個性化的理解。同時，教師要創(chuàng)造性地使用教材，借助情境創(chuàng)設、問題設計引發(fā)學生討論交流，讓他們在觀點分享和思維碰撞中形成批判性思維，并將閱讀教學引向縱深處。

一、促進質疑，培養(yǎng)批判性思維

首先，教師要充分研讀教材，了解編者的意圖，準確把握教學的重點和難點，建立“教”與“學”之間的關聯(lián);其次，教師要引導學生不迷信教材、不盲從教師，而是開展多元的解讀，這樣才能避免理解單一、思維僵化的問題，才能摒棄權威，引導學生從多角度解讀文本，從而準確把握文本的內涵;再次，教師要深挖教材，激活易被學生忽視的內容，并營造民主的教學氛圍，調動學生的積極性，激活學生的思維，促進有意義的知識體系建構;最后，教師可以一篇文本為基點，引入與之相關的閱讀資源，引導學生從多角度去探究問題，這既能開闊學生的視野，又能促進學生批判性思維的培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生成為獨立思考、敢于質疑的人，引領學生運用推理、演繹等方式去探究、解決問題，形成批判意識。如在議論文教學中，如果學生缺乏批判意識，就會缺乏獨立思考的能力。因此，教師要強化對學生的閱讀指導，尊重學生的不同觀點，引導他們從不同角度展開分析，讓學生“不唯書”“不唯師”，敢于提出與作者截然不同的觀點。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升學生思維的深度。學生通過文本內容的閱讀，能豐富自己的知識視野，拓展自己的人生經(jīng)驗，以開放的心態(tài)對待文本，從而形成批判性思維。

每個學生對文本的理解往往會因認知、情感等方面因素的影響，而帶有一定的片面性，教師不宜將自己的觀點強加在學生身上，而是要與學生平等對話與交流，培養(yǎng)學生的批判性思維。初中生的邏輯思維有了一定的發(fā)展，但他們缺乏調節(jié)自我的能力，所以教師要引導學生質疑問難，讓他們在思辨中掌握閱讀的方法，形成批判性思考。

如在教學《敬業(yè)與樂學》時，筆者提出問題：“文中作者在談到‘要樂學’的觀點時寫道‘做工好苦呀’，我們的身邊也常有學生抱怨‘學習好苦啊’，你如何通過擺事實、講道理的方法，勸導他要樂學。作者認為‘做成一張好桌子’的木匠與‘建設一個共和國家’的政治家是同一價值，你認同他們的觀點嗎？不同意作者觀點的小組擬寫一個簡單的辯論提綱，之后展開辯論賽?！惫P者通過讓學于生，營造了良好的學習氛圍，為學生留有討論、思考的空間，讓他們對問題進行思考、論證，在思辨中形成科學的人生觀、價值觀，以及積極的人生態(tài)度。

二、優(yōu)化設計，拓展學生思維空間

初中語文教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在層層推進中創(chuàng)新觀點，能形成批判性思考。教師不應滿足于單方的信息傳遞，而是要讓課堂的主動權得以回歸，通過師生、生生之間的溝通交流，激發(fā)學生的思維能動性。因此，教師要把握教學契機，引領學生分析和判斷問題，完善、反駁觀點，在交流知識、碰撞思維中形成個性化的理解，促進學生的精神相遇。教師還要引導學生闡述觀點、大膽質疑，在交流中吸納他人意見的長處，審視自己觀點的不足之處，從而培養(yǎng)批判性思維。

如在教學《創(chuàng)造宣言》時，筆者提出了圍繞議論文的“三要素”反駁對方的觀點，有駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種，并讓學生閱讀文本，說說文中用了哪些駁斥的方法。有的學生提出自己論點，有的學生找到更有力的論據(jù)。接著，筆者適時改變教學計劃，讓學生在課后尋找駁斥錯誤論點的一些實例，學生結合自己的知識與生活經(jīng)驗，從細微處展開探究，并交流自己的想法，有效發(fā)展了批判性思維。

此外，教師要創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓“情”“境”相融，引學生融“情”入“境”，培養(yǎng)學生的抽象思維，促使他們形成獨立思考的能力。教師可以通過呈現(xiàn)圖片、講故事、表演體驗等創(chuàng)設情境，激活學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生思考，讓學生的思路變得更開闊，思維變得更敏銳。

如在教學《懷疑與學問》時，筆者以故事導入：“一只小鵝被主人圈養(yǎng)于一個大肚長頸的瓶中，過了一段養(yǎng)尊處優(yōu)的生活后，鵝的身子不能經(jīng)瓶口拿出，有什么辦法能在既不損壞瓶子又不傷鵝的前提下，將鵝與瓶子分離?！币源艘鰧W貴須疑的道理，啟發(fā)學生思考，產生學習議論文的熱情，從而提升批判性思維。

教師還可以創(chuàng)設富有沖突的情境，讓學生去思考和質疑，讓固有認知被沖擊、打破，從而產生不同的看法。同時，教師要激勵學生獨立思考或大膽質疑，提出新的觀點或對問題產生新的解釋，使自己的認知達到一個新的層次。教師還要引發(fā)新舊知識的沖突，鼓勵學生表達新穎的觀點，促進學生思維的進階。

初中語文閱讀形式多樣，有信息性和娛樂性閱讀，學生借助閱讀能理解作者所要表述的觀點;在獨立思考、主動求證、積極論證的基礎上，產生批判性思維。因此，教師要立中生情，引領學生從標題、關鍵的詞句、空白處、疑難處、矛盾處質疑，從而激活學生的思維，引發(fā)學生深度思考。

如在教學《中國人失掉自信力了嗎？》時，筆者讓學生讀一讀第一、二自然段，找出“敵論點”和論據(jù)，說說哪些詞語最富有諷刺意味。學生圍繞“總”字展開探究，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維。

在議論文閱讀教學中，教師既要善于以問引思，又要激活學生的問題意識，讓他們學會自主提問。第一，教師可以借助問題，及時把握生情推進教學;第二，教師要創(chuàng)設民主的教學氛圍，考慮學生的情緒，在學生畏難時放慢教學的節(jié)奏，在學生提出簡單的問題時不要忽視，要通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生產生批判性思維;第三，教師要對學生進行恰當引導，讓學生的提問有規(guī)律可循，并同化學生的知識經(jīng)驗，豐富學生的知識儲備，讓他們的判斷變得更加理性;第四，教師要積極反饋學生的課堂提問，激勵學生不斷反思自己所提問題的優(yōu)點與缺點，從而為學生的提問提供明確的指向性。

三、更新方法，促進個性見解形成

教師要尊重初中語文學科特點，尊重學生的個人表達，為學生提供交流的空間，讓他們做出合理的判斷，并及時審視自我，培養(yǎng)學生的批判性思維。第一，教師要組織學生參與小組協(xié)作交流，讓靜態(tài)的學習變成動態(tài)的、發(fā)展的過程，每個學生都要明確職責，積極參與其中，讓他們在問題討論中有所獲得，實現(xiàn)分享交流、優(yōu)勢互補，從而促進求異思維的形成。第二，教師要開展辯論性活動，讓學生在閱讀的基礎上表達自己獨特的理解。如教師可以讓學生針對文本的某一個觀點，從正反兩個對立面進行辯論，表達各自的見解，并尋求強有力的證據(jù)支撐，不斷完善自己的思維體系。同時，學生要利用自己的觀點與對方進行反駁，從而產生思維的碰撞。筆者曾設計過一場辯論賽，讓學生經(jīng)過立論、攻辯、總結這三個階段，合理運用材料進行推理，佐證自己的觀點。學生可以從對方論點、論據(jù)、論證處進行批駁，找到其中存在的問題，為自己的辯論提供素材。不同的觀點相互碰撞，能讓學生的思維得到發(fā)散，使學生的表達更加豐富，培養(yǎng)學生的批判性思維。

另外，教師要設計讀寫相融的訓練活動，讓學生寫書評、寫讀后感，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們展示自己獨特的觀點，提出令人信服的見解。值得注意的是，在訓練時，教師要遵循由易到難的原則，對八年級學生進行片段練習，培養(yǎng)學生理性思考的習慣，引導學生從語言、思想、內容的角度產生批判性思維，從而實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性解讀。

總而言之，在初中議論文教學中，教師要敢于打破教學常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，將課堂還給學生，鼓勵學生質疑、提問、辯論，讓學生在思考中理解知識，培養(yǎng)學生的批判性思維。

參考文獻：

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[3]潘新和.試論“議論文三要素”之弊害[J].語文建設，2012（1）.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖初級中學）