如何走出初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的困境

劉暢

摘 要：有人說學(xué)習(xí)是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅途。也有人說，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)集體的較量。雖然表面上來看，學(xué)習(xí)是需要通過自身不斷的積累和突破，在夜以繼日的鉆研中方能成長(zhǎng)。但是，在這背后也離不開教師的指導(dǎo)和教育，同時(shí)也離不開同學(xué)之間的相互激勵(lì)和相互幫助。因而，在現(xiàn)代教育體系之下，合作學(xué)習(xí)以及互助學(xué)習(xí)的思維和理念，也正受到越來越多教師的重視。此外，學(xué)生對(duì)于這種合作小組學(xué)習(xí)的模式積極性也是十分高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;合作學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)階段，在教育教學(xué)方式改革的大背景之下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)、自己學(xué)習(xí)探索能力的養(yǎng)成教育，已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是在初中數(shù)學(xué)教育階段，教師在教學(xué)方式上也更加關(guān)注學(xué)生理解及掌握程度，于是一種新型的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。從實(shí)踐來看，小組合作學(xué)習(xí)的效率相比傳統(tǒng)的教學(xué)效率有著很大的提升。同時(shí)，也在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與。隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)也逐漸暴露出來許多問題，那么如何在教學(xué)實(shí)踐中避免此類問題的發(fā)生，本文將對(duì)此展開深入的分析和探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)及其困境

小組合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)模式的一大突破和創(chuàng)新。很明顯，我們可以看到小組合作學(xué)習(xí)，是對(duì)于傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)觀念的一次革新，它創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，無論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)都有著十分重要的作用。首先，從教師的角度來看，小組合作學(xué)習(xí)開啟了教師和學(xué)生之間，全新的互動(dòng)和交流模式，讓教師能夠更加深度地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)后期的教學(xué)有著非常好的指導(dǎo)價(jià)值。從學(xué)生角度來看，大多數(shù)學(xué)生本身在學(xué)習(xí)的過程中就容易產(chǎn)生疑問，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間思維在無形之中被重新融合，更多的思維也將被創(chuàng)造和鍛煉出來。對(duì)于初中數(shù)學(xué)階段教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)更加的適用。從本質(zhì)上說，小組合作學(xué)習(xí)有兩大優(yōu)點(diǎn)即小組和合作。小組，決定了無論是在教學(xué)還是在學(xué)習(xí)過程中，教育資源都比較集中，同時(shí)問題則更加容易展露。合作，能夠?qū)W(xué)生的力量無限地放大，同時(shí)也讓更多的學(xué)生能夠參與到探索學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？偠灾?，小組合作關(guān)系是建立在分組和合作之上的，所以這個(gè)基礎(chǔ)是否牢固也是小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。而在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，分組和合作之間的矛盾也逐漸暴露了出來。而這，也正是小組合作學(xué)習(xí)的困局，也是目前合作學(xué)習(xí)的困境。想要解決這個(gè)問題，就需要從兩個(gè)方面去考慮。第一，分組問題，對(duì)于偌大的學(xué)生群體，教師該去采用什么樣的方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，就在很大程度上決定了后期合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。而這個(gè)分組的標(biāo)準(zhǔn)如果不夠明確，那么小組合作學(xué)習(xí)的效率在新鮮感之后，就會(huì)逐漸消散。第二，合作問題，對(duì)于學(xué)生來說傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生或許還在積極地進(jìn)行思索，而在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體性就會(huì)淡化，取而代之是一個(gè)群體。而此時(shí)，教師如果一味地關(guān)注集體的成績(jī)而忽視了學(xué)生個(gè)人的衡量和考核標(biāo)準(zhǔn)，那么小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)助長(zhǎng)少數(shù)學(xué)生消極的態(tài)度和行為。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用是十分關(guān)鍵的。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探索

（一）動(dòng)態(tài)分組，制定明確目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)，為什么會(huì)出現(xiàn)諸多的困境，這與最初分組的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)有著直接的關(guān)系。所以說，教師對(duì)于分組這件最為基礎(chǔ)的事情需要進(jìn)行全面考量。換言之，教師分組的目標(biāo)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃之間保持高度一致。而這個(gè)分組完全可以是隨機(jī)的動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐和需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而確保合作學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定性。例如，在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“相交與平行線”教學(xué)中，在測(cè)量相交線角度的過程中，教師在分組的過程中，就可以將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和邏輯思維縝密的學(xué)生分到一起，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互影響和交流。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要敢于讓學(xué)生自己做主，從學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短，內(nèi)容自己形式等，充分按照學(xué)生自己的計(jì)劃開展。教師要在此過程中協(xié)調(diào)好秩序和紀(jì)律，把控好每一處細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“與三角形有關(guān)的線段”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，比如教師可以拋出一個(gè)問題，什么是三角形，讓各個(gè)小組之間的學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)于學(xué)生之間選擇什么形式找尋答案和如何開展以及分配任務(wù)等問題，都讓小組學(xué)生自己行進(jìn)安排，教師只要把控好現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏，看誰能夠獲得最后勝利。高度的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握程度一定是十分牢固的。

（三）明確集體和個(gè)體任務(wù)，建立學(xué)生考核機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體意識(shí)和能力往往會(huì)被集體所忽視，長(zhǎng)此以往合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)將會(huì)大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師也需要有意識(shí)地將合作學(xué)習(xí)的集體和個(gè)體能力培養(yǎng)的界限劃清，讓學(xué)生能夠真正地得到鍛煉和發(fā)展。例如，教師在教學(xué)目標(biāo)完成之后，還可以建立相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)等，都是促進(jìn)個(gè)體能力提升的有效辦法。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵途徑。在此階段，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供專業(yè)的引導(dǎo)。從實(shí)踐出發(fā)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)最大限度開發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)正面、積極地發(fā)展。

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