朱新艷

摘 要：針對(duì)初中英語教學(xué)問題，首先簡(jiǎn)述了任務(wù)型教學(xué)這一概念的由來，其次從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率兩個(gè)方面闡述了任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值，最后，結(jié)合問題提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的實(shí)踐策略，通過論述證明了其有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué);實(shí)踐策略

任務(wù)型教學(xué)這一概念于20世紀(jì)80年代發(fā)展而來，現(xiàn)代理論的核心教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。作為一種被普遍認(rèn)可的語言教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)要求老師在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生用語言形式完成一系列設(shè)計(jì)好的任務(wù)，而這些任務(wù)通常與課程教材息息相關(guān)，通過實(shí)踐應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加快速地掌握語言的使用方法。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)逐漸被引入到初中階段英文教學(xué)當(dāng)中，是我國(guó)英語課程設(shè)計(jì)改革中重要的內(nèi)容，而任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐優(yōu)化是發(fā)揮該教學(xué)模式效率研究的熱點(diǎn)，基于此，文章將展開詳細(xì)的論述。

一、任務(wù)型教學(xué)的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)模式能夠在很大程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，特別是語言學(xué)習(xí)，面對(duì)陌生的外語，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)枯燥乏味。很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。任務(wù)型教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開展一系列的趣味互動(dòng)活動(dòng)，例如：針對(duì)課程內(nèi)容，最簡(jiǎn)單的情境教學(xué)環(huán)境構(gòu)建就是利用多媒體設(shè)備播放一下應(yīng)情應(yīng)景的純英文字幕電影，實(shí)際上這種方式已經(jīng)被很多老師所采用，老師通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些臺(tái)詞構(gòu)句符合初中英語難度的電影讓學(xué)生聽到最地道的口語，學(xué)生在感受電影樂趣的同時(shí)以灌耳音的形式培養(yǎng)語感。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)型教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的授課方法，能夠從聽、說、讀、寫多個(gè)層面提升課堂的語言氛圍，對(duì)于加深學(xué)生理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生英文語感能夠發(fā)揮重要作用。由于任務(wù)型教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過這一模式可以有效改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。例如，針對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，但是在實(shí)際考試當(dāng)中，在有限的時(shí)間內(nèi)，想要將多篇文章讀完是非常困難的，這種閱讀時(shí)間長(zhǎng)的問題，一方面是詞匯積累不到位，另一方面是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，做題時(shí)只能逐字逐句地翻譯，效率自然上不去。而通過任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的聽說機(jī)會(huì)，語言本來就是一種交流的工具，只有反復(fù)聽說才能從根本上提高學(xué)生對(duì)英文的掌握熟練度。

二、任務(wù)型教學(xué)法具體應(yīng)用

以下結(jié)合初中英語教學(xué)大綱舉例討論情景教學(xué)在課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用方法：

（一）聽感培養(yǎng)

音樂是人類共通的語言，這是從人性本質(zhì)所出發(fā)，老師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂當(dāng)中適當(dāng)引入一些英文歌曲供學(xué)生欣賞，由于初中階段學(xué)生尚處于青少年時(shí)期，因此具有很強(qiáng)的獵奇心理，例如：老師可以選擇一些內(nèi)容正能量的英文說唱曲目，這些歌曲節(jié)奏感強(qiáng)烈，充滿活力。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是很多男生，在當(dāng)前嘻哈文化盛行的情況下，他們很多人會(huì)為了學(xué)習(xí)歌曲而強(qiáng)制性要求自己學(xué)習(xí)英語，這種刺激方式也不失為一種好辦法。又比如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣的語法知識(shí)時(shí)，老師可以借助英文歌曲《If I were a boy》來開展相應(yīng)的對(duì)話任務(wù)。教師與學(xué)生可以進(jìn)行以下對(duì)話：

老師：Is the singer a lady？

學(xué)生：Yes，she is a lady.

老師：You know the singer is a lady. But she sings“If I were a boy，I would roll out of bed in the morning”，So we can see，when we talk about a fact，we should use “If I am…I will…”But when it comes to a imagine situation，we should say “If I were …I would…”This is what we call subjunctive mood.

通過情景對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言環(huán)境與問題巧妙結(jié)合在一起，在實(shí)踐中摸索英文語言表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而形成語感。

（二）故事情境

用故事的形式來進(jìn)行英文教學(xué)有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，那就是教學(xué)過程往往會(huì)變成“猜詞”游戲，由于初中生特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握量并不高，所以閱讀能力上不去，但是故事情節(jié)的演進(jìn)可以讓學(xué)生在融入情景后不自覺對(duì)英文單詞的意思進(jìn)行揣摩。例如，老師選擇《阿甘正傳》這部英文電影利用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生在津津有味于電影情節(jié)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人物說話的意思進(jìn)行被動(dòng)的快速翻譯，碰到一些生詞，他們會(huì)不由自主地去猜測(cè)其含義，通過這種模式能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力，從逐字逐句向一眼兩行轉(zhuǎn)變。

（三）模擬任務(wù)

實(shí)際上，在課堂有限的空間、有限的時(shí)間內(nèi)，想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正意義上的語言任務(wù)是比較困難的，因此，在實(shí)際操作時(shí)，老師要盡可能地利用好教室內(nèi)現(xiàn)有的工具，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生提供圖文兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚膶W(xué)習(xí)空間。比如，在講解“has been to”與“has gone to”兩個(gè)短句的應(yīng)用方法時(shí)，可以借助模擬演示的形式來進(jìn)行，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到兩個(gè)短句的內(nèi)在意思區(qū)別所在，這與中文表達(dá)習(xí)慣的差異所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)對(duì)于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要作用，本文從多個(gè)層面考慮，給出了一些切實(shí)可行的課堂應(yīng)用方法，希望對(duì)廣大師生有所借鑒。

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