唐紅英

（四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)十分重要，不僅體現(xiàn)在學(xué)生即將面臨的高考中，還體現(xiàn)在學(xué)生今后的成長(zhǎng)方面。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)大力開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的審美情趣和審美能力，對(duì)于學(xué)生的綜合性發(fā)展意義重大。同時(shí)，也能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。那么具體該如何在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義

高中語(yǔ)文教材中有大量文學(xué)名著作品，是實(shí)施審美教育的重要載體，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中中，老師通常只是對(duì)名著作品中的內(nèi)涵進(jìn)行講解，未給學(xué)生預(yù)留充分的審美機(jī)會(huì)與空間，使學(xué)生的審美能力薄弱，語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效果也不理想。而之所以存在這些問(wèn)題，其實(shí)就是老師未意識(shí)到文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育重要性導(dǎo)致的。因此，下面筆者先對(duì)文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義進(jìn)行闡述[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前部分高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解還存在一些誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分枯燥和乏味，這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。而通過(guò)在文學(xué)名著中實(shí)施審美教育，學(xué)生會(huì)在鑒賞名著中語(yǔ)言美、人物美和情感美的過(guò)程中，正確看待語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，這樣也就激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀

語(yǔ)文是一門育人性較強(qiáng)的課程，在該學(xué)科幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀十分重要。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師雖然也比較注重對(duì)學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)，但其引導(dǎo)方式僅停留在對(duì)道德文化的灌輸方面，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是記憶住了老師傳授的內(nèi)容，并無(wú)法真正樹(shù)立正確的三觀。而在文學(xué)名著閱讀中融入審美教育，能夠激發(fā)學(xué)生的情感道德，這樣不需要老師有過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生就能在優(yōu)秀文學(xué)名著作品的熏陶下，樹(shù)立正確的三觀。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育策略

雖然文學(xué)名著閱讀教學(xué)在審美教育方面有獨(dú)特的作用，但要想真正發(fā)揮其審美教育作用，就需要老師做好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按照計(jì)劃有效實(shí)施[2]。

（一）借助導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

文學(xué)名著的閱讀有一定難度，在文學(xué)名著閱讀中實(shí)施審美教育的過(guò)程中，老師就需要先做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)的工作，也就是利用優(yōu)美的語(yǔ)言及形象化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)名著閱讀的興趣，在主動(dòng)閱讀中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美情感，并獲得良好的情感體驗(yàn)。比如在教學(xué)《雷雨》閱讀文時(shí)，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“響在天邊那沉悶的雷聲；淋濕往事那凄清的驟雨，穿過(guò)六十年的蒼茫，化成一場(chǎng)久遠(yuǎn)的哭泣?！痹诔晒拘褜W(xué)生的閱讀興趣之后，老師還要再為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景，將學(xué)生帶入情感體驗(yàn)之中，更好去感受閱讀作品的美育魅力，這樣就順利讓學(xué)生進(jìn)入了審美活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，還能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生情操的陶冶。

（二）借助朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育的過(guò)程中，朗讀活動(dòng)的開(kāi)展有著十分重要的意義。但是要想充分發(fā)揮朗讀活動(dòng)的作用，老師的示范、指導(dǎo)與朗讀環(huán)境布置都不可或缺。

首先，示范朗讀。在對(duì)文學(xué)名著朗讀的過(guò)程中，如果直接讓學(xué)生朗讀，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，很難保證其朗讀的順利進(jìn)行。首先，老師要做好朗讀示范工作，在示范朗讀中，老師要把握好朗讀字音、名著節(jié)奏、音調(diào)與語(yǔ)速等，讓學(xué)生在老師的朗讀下，感受作者傳遞的情感。同時(shí)，在老師示范朗讀之后，老師要給予學(xué)生充分的模仿朗讀的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生獲得初步的朗讀體驗(yàn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法。通過(guò)學(xué)生對(duì)老師示范朗讀的模仿與學(xué)習(xí)，學(xué)生只是初步了解了文學(xué)名著如何朗讀，但是要想提升文學(xué)名著朗讀以及審美的質(zhì)量，老師對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)十分必要。老師可以從閱讀語(yǔ)速、閱讀節(jié)奏與讀準(zhǔn)字音等方面入手，并根據(jù)具體的文學(xué)名著對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握朗讀的方法。最后，布置良好的朗讀環(huán)境。在高中生的文學(xué)名著朗讀過(guò)程中，朗讀環(huán)境的布置不可或缺。老師可以借助具體畫(huà)面以及配樂(lè)等方式，將學(xué)生帶入身臨其境的朗讀與文本主題體驗(yàn)中，更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的陶冶。比如在朗讀《荷塘月色》之時(shí)，老師可以為學(xué)生播放《春江花月夜》歌曲，以此來(lái)作為背景音樂(lè)，由學(xué)生在朗讀中去想象荷塘美景，沉浸在文章意境中，獲取詩(shī)詞語(yǔ)言審美體驗(yàn)。

（三）深入啟迪，提高學(xué)生審美能力

在名著閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，需要從文章情感美和人物情感美兩方面入手。首先，從賞析語(yǔ)言中感受文章情感美。比如在教學(xué)《赤壁賦》課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生圍繞“白露橫江、水光接天”“縱一葦之所如……飄飄乎如遺世獨(dú)立”賞析，讓學(xué)生對(duì)作者所用的虛實(shí)結(jié)合方法進(jìn)行感受，也從中品析出作者超越灑脫的生活態(tài)度。其次，從賞析語(yǔ)言中感受人物形象美。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生重點(diǎn)品析王熙鳳出場(chǎng)的句子，從中感受語(yǔ)言藝術(shù)的展現(xiàn)力，并深層次感受其中的人物形象美，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美情感進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施十分重要，老師要以學(xué)生為中心對(duì)審美教育流程進(jìn)行不斷優(yōu)化，在不斷教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建完善的審美教育健全教學(xué)體系，促使學(xué)生閱讀能力和審美能力的提高，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。