楊正華 蒲晶晶

【摘要】SOLO分類理論能夠較為詳細(xì)地區(qū)分某種學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生反應(yīng)與課程目標(biāo)要求之間的關(guān)系，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的合理與不足，也可用于教學(xué)評價(jià)彌補(bǔ)傳統(tǒng)常?？荚囋u估的不足。因而結(jié)合SOLO分類理論和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以為小學(xué)六年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)提供評價(jià)指導(dǎo)。本文基于此介紹了SOLO分類理論的基本原理，總結(jié)了SOLO分類理論的層次劃分和依據(jù)，并以六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元為例，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出各層次與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；六年級；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；SOLO分類理論；研究背景；總結(jié)

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0134—02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公民的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家未來的發(fā)展顯得越來越重要。小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙性課程，其重要地位不言而喻。下面筆者就談?wù)勱P(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的一些理論研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

一、研究背景

我國早期的小學(xué)科學(xué)教育課程是自然課程，當(dāng)時(shí)主要以系統(tǒng)性知識的傳授為主，這與國外科學(xué)課程發(fā)展初期相似。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以科學(xué)取代自然，自此綜合性的科學(xué)課程在全國范圍內(nèi)的開設(shè)逐漸進(jìn)入制度化、規(guī)范化階段[1]。國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)科學(xué)課程開展了大量的研究，通過實(shí)地調(diào)查和問卷調(diào)查法，研究了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)狀：小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)不高，科學(xué)師資缺乏；教學(xué)設(shè)備不足，科學(xué)課程資源匱乏；大班教學(xué)難以保證教學(xué)質(zhì)量。研究在此基礎(chǔ)上也有針對性地提出了加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的相關(guān)對策。

為了評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況處于我們所界定的何種認(rèn)知水平內(nèi)，然后在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展過程中一一對應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生認(rèn)知水平，本文探究了SOLO分類理論不同水平的認(rèn)識與界定，及其與小學(xué)六年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)系，以期為教學(xué)評價(jià)提供有效指導(dǎo)。

二、SOLO分類理論的相關(guān)研究

教育心理學(xué)家比格斯（J.B.Biggs）在繼承了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基礎(chǔ)上，提出了SOLO分類理論。該理論是一種質(zhì)性評級方法，是以等級描述為特征的，對SOLO分類理論基礎(chǔ)、存在的問題及其在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)方面開展了相關(guān)研究工作，發(fā)現(xiàn)SOLO分類理論適用于評價(jià)不同類型的學(xué)習(xí)成果[2]。Lucander等人基于SOLO分類理論建立輔助模型評價(jià)牙科專業(yè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)成果，幫助和促進(jìn)學(xué)生能夠找到更好的學(xué)習(xí)途徑；通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)SOLO分類理論輔助模型能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

Biggs在研究中還發(fā)現(xiàn)在不同認(rèn)知發(fā)展階段中，學(xué)生針對不同任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)，都要從量變再到質(zhì)變，每經(jīng)歷一次變化，學(xué)生就會有一個階段性的提升；并且學(xué)生的思維層次在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域會出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象具有一定普遍性。SOLO分類理論思維層次具體含義及特點(diǎn)為：前結(jié)構(gòu)層次含義是學(xué)生被所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的方面所誤導(dǎo)，反應(yīng)水平低于目標(biāo)方式，特點(diǎn)為答案和問題線索邏輯混亂或同義重復(fù)。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次含義是學(xué)生基本理解了問題的指向，且使用一個線索或途徑來解決問題，特點(diǎn)是有快速回答問題的想法，但缺乏對實(shí)際問題可能存在矛盾的深入思考。多元結(jié)構(gòu)層次含義是學(xué)生可以找到兩個或更多的單一信息來解決問題，但缺乏將其有機(jī)整合的能力，特點(diǎn)是學(xué)生有較多的信息，也能將多個信息和線索聯(lián)系起來，但沒有進(jìn)行整合的能力。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次含義是學(xué)生充分利用可獲得的信息，并將各個部分的內(nèi)容整合成為一個有機(jī)的整體，從而解決較為復(fù)雜的具體問題，特點(diǎn)是可以從總體上分析題目需要，并將問題和線索關(guān)聯(lián)起來，并歸納概括，但解決問題方法局限于系統(tǒng)之中，無開放性。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次含義是學(xué)生跳出現(xiàn)有材料的局限，能概括出抽象特征，可以在新情景中進(jìn)行演繹歸納論證，結(jié)論具有開放性，特點(diǎn)是問題本身的意義得以拓展，學(xué)生擁有了更強(qiáng)的鉆研精神、創(chuàng)新意識和高水平的學(xué)習(xí)能力[3]。

三、六年級科學(xué)課程教材分析

教科版科學(xué)教材三至六年級共8冊、32個主題單元，每冊均包含4個主題單元。其中六年級上、下冊教材涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)與地球和宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)容，并建立了以科學(xué)概念和科學(xué)探究為并行主線的整體結(jié)構(gòu)。

六年級的教材設(shè)計(jì)思路為，開始探索做開放性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。單元研究內(nèi)容有工具和機(jī)械、形狀和結(jié)構(gòu)、磁鐵之間的能量、放大鏡下的微小世界、用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明物質(zhì)的變化、用彩泥來體驗(yàn)環(huán)形山的形成過程。目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地觀察和實(shí)驗(yàn)操作，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四、SOLO分類理論各層次與教材對應(yīng)內(nèi)容總結(jié)

SOLO分類理論是一種反映學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的評價(jià)理論。該理論重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決問題時(shí)能處理相關(guān)線索的復(fù)雜程度和所反映出的思維方式，主要內(nèi)容包括學(xué)生思維層次的劃分和層次劃分的依據(jù)。以六年級下冊第二章“物質(zhì)的變化”為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生課堂表現(xiàn)情況調(diào)查分析，指標(biāo)確定的對應(yīng)舉例如上表。

在小學(xué)科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮著非常重要的作用，有效和準(zhǔn)確地評價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對課程的開展和優(yōu)化非常關(guān)鍵。本文探究出的SOLO教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)方法，對促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量有非常重要的意義。

從表格中我們可以看出，在小學(xué)六年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)的普遍內(nèi)容中，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次一般為觀察到生活中一些常見的狀態(tài)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次需要學(xué)生用科學(xué)觀察記錄表輔助觀察，并能聯(lián)系到化學(xué)帶給人類的幫助；對于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，可以思考：我可以怎樣做？是如何做的？我得到了怎樣的結(jié)論？對于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，可以繼續(xù)探究自然界各種各類現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)原因、了解科學(xué)發(fā)展和科技進(jìn)步對人類的作用等。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)SOLO分類理論各層次水平與小學(xué)六年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一一對應(yīng)后，可以為教學(xué)評價(jià)提供指導(dǎo)，并能有效提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]丁邦平.西方科學(xué)教育的歷史考察[J].清華大學(xué)教育研究，2000（02）：81-90.

[2]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006（01）：34-40.

[3]王傳兵.SOLO分類評價(jià)理論及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2007（04）：09-12.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程定量評價(jià)模型構(gòu)建及其應(yīng)用》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0012）

編輯：王金梅