家校共育視角下的外來(lái)務(wù)工人員子女教育

李萬(wàn)平 呂生華 張曉玲

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員子女在城市學(xué)校中的比重在不斷增長(zhǎng)，而這些隨遷子女在進(jìn)入新的環(huán)境后在學(xué)習(xí)和心理上表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)能力，這給輸入地學(xué)校家校共育工作提出了更高的要求。筆者在家校共育的策略和方式上進(jìn)行了大量地探索，以期促成家校共育的多元化。

【關(guān)鍵詞】家校共育；外來(lái)務(wù)工人員子女；教育現(xiàn)狀；教育策略

【中圖分類號(hào)】G626【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0077—02

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，家校共育成為提高外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校教育效果的有效方式，筆者將從家校共育的具體內(nèi)涵出發(fā)，闡釋其重要性，同時(shí)就如何將家校共育策略應(yīng)用于教育教學(xué)之中提出見(jiàn)解，期望為外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題的解決提供參考。

一、家校共育的具體內(nèi)涵及其重要性

教育本質(zhì)上是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，從培養(yǎng)人的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)該相互結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育中應(yīng)該尊重教師的專業(yè)主導(dǎo)作用，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該重視家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，不斷爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)工作的支持和配合，形成教育閉環(huán)，這樣才能夠取得良好的教育效果[1]。

二、家校共育視角下外來(lái)務(wù)工人員子女的教育現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，青壯年勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工來(lái)賺錢(qián)養(yǎng)家，因此務(wù)工人員隨遷子女的數(shù)量在不斷增加，然而務(wù)工人員對(duì)于孩子教育的重視程度普遍較低，導(dǎo)致孩子在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)退步、喪失自信等學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題。而家校共育是家長(zhǎng)和教師相互結(jié)合的合作式教育工作開(kāi)展方式，通過(guò)合作突破自身在教育管理中的局限，從而保證學(xué)生能夠在正確地引導(dǎo)，以及健康的環(huán)境中不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在多年的家校共育管理工作實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和漏洞，原因主要有以下幾方面：一是很多家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到在孩子的教育管理過(guò)程中自身所肩負(fù)的責(zé)任；二是很多家長(zhǎng)力不從心，因?yàn)楣ぷ鲏毫^大無(wú)法參與到孩子的教育管理過(guò)程中去；三是很多教師忽視了家長(zhǎng)在學(xué)生教育管理中所起到的關(guān)鍵性作用，僅僅是憑一己之力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教育效果的提升。因此，在這樣的教育管理現(xiàn)狀下，外來(lái)務(wù)工人員子女教育管理工作中家校共育模式的開(kāi)展勢(shì)在必行。

三、針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女實(shí)施的家校共育

1.向?qū)W生家長(zhǎng)普及家校共育的重要性。目前，很多家長(zhǎng)缺乏家庭教育意識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的全部負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)只顧滿足孩子的物質(zhì)需要，很少過(guò)問(wèn)孩子的精神需求，這種家庭教育現(xiàn)狀，會(huì)降低學(xué)校教育的效果，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)，使他們重視家庭教育的作用。教師可以鏈接家庭教育課程供家長(zhǎng)觀看，向?qū)W生家長(zhǎng)展示家校共育教育模式的重要性，還可以組織家校座談會(huì)，普及家庭教育與學(xué)校教育各自特點(diǎn)，便于家長(zhǎng)理解家校共育的重要性。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，環(huán)境是十分重要的影響因素，環(huán)境既包括學(xué)校環(huán)境也包括家庭環(huán)境，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建積極向上的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要意義，有意識(shí)地為學(xué)生樹(shù)立榜樣，有意識(shí)地向?qū)W生傳遞人生經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建更有利于他們成長(zhǎng)的家庭環(huán)境[2]。

2.提高教師管理水平，促成家校合作。教師想要真正實(shí)現(xiàn)家校共育的教育模式，首先需要深刻認(rèn)識(shí)共同管理所具有的特色和優(yōu)勢(shì)。其中要求教師能夠與學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立起相對(duì)一致的教育管理目標(biāo)，達(dá)成教育的共識(shí)，才能雙管齊下地完成合作教育。學(xué)生家長(zhǎng)由于認(rèn)知水平差異，對(duì)教育管理工作的見(jiàn)解也不盡相同，教師要補(bǔ)齊家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的短板，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行教育策略的整合和改進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

其次，在班級(jí)管理過(guò)程中，如果教師的管理理念和管理方法過(guò)于傳統(tǒng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律不符，那么教育管理工作將無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期，這會(huì)降低家長(zhǎng)參與家校共育的熱情和積極性。所以，在外來(lái)務(wù)工人員子女教育工作實(shí)施階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性家庭訪問(wèn)，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)生性格、愛(ài)好等，并且在與家長(zhǎng)的溝通中，了解家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育問(wèn)題的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上更新管理理念調(diào)整管理方法，有助于教師后續(xù)管理工作的順利進(jìn)行。

3.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)。班主任要經(jīng)常組織形式多樣、主題鮮明的家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)互換學(xué)生的日常表現(xiàn)。班主任可以改變家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)模式，可以由學(xué)生自己主持，以座談的形式營(yíng)造溫馨和諧的會(huì)場(chǎng)氣氛，有助于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)的效果。學(xué)生參與其中，也是體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位的有益實(shí)踐。家長(zhǎng)會(huì)上，教師對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予公開(kāi)地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而在提出學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要格外注意方式方法，教師可以只談現(xiàn)象，不針對(duì)個(gè)人，注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊，給學(xué)生反思的時(shí)間和改正的機(jī)會(huì)。這種三方的座談家長(zhǎng)會(huì)，不僅形式新穎，而且能使家長(zhǎng)在輕松的環(huán)境中了解教育教學(xué)改革的要求，理解家校共育的積極意義，感受到教育的溫度，進(jìn)而激發(fā)他們參與其中的積極性。而且在這樣的家長(zhǎng)會(huì)中，教師、家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面溝通，拉近了他們之間的距離，給工作繁忙的父母創(chuàng)造了面對(duì)教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望，而孩子的成長(zhǎng)需要家校共育的一路指引，所以家長(zhǎng)應(yīng)該重視學(xué)生的家庭教育[3]。

4.發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用促進(jìn)家校共育多元化發(fā)展。在外來(lái)務(wù)工人員子女管理工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，想要真正地發(fā)揮出家校共育的優(yōu)勢(shì)和特色，還需要學(xué)校方面的重視和大力支持，為家校共育搭建起良好的溝通平臺(tái)。例如：一般情況下，外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)與教師見(jiàn)面溝通的機(jī)會(huì)就是家長(zhǎng)會(huì)，但是在傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)議過(guò)程中，教師所能夠提出的都是學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并且重點(diǎn)溝通學(xué)生考試的成績(jī)和當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種溝通方式除了內(nèi)容單一片面之外，還有溝通不深入、頻次少的特點(diǎn)。所以學(xué)校需要定期制造多種多樣的家校溝通機(jī)會(huì)，比如運(yùn)用電話、QQ、微信、釘釘?shù)染€上交流方式，使家校之間有更多實(shí)現(xiàn)同力合作的機(jī)會(huì)。

5.結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。初中學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期，他們既渴望獨(dú)立但又難以達(dá)到真正的獨(dú)立，情緒狀態(tài)十分多變，加之大部分外來(lái)務(wù)工人員子女因缺乏良好的家庭教育更容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)要格外傾注愛(ài)心和耐心[4]。由于教師身份的特殊性，學(xué)生很有可能在遇到問(wèn)題時(shí)，尋求老師而非家長(zhǎng)的幫助，所以，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出困境，包括社交的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的問(wèn)題、情感的問(wèn)題等。而當(dāng)一些問(wèn)題教師自身也難以解決的時(shí)候，要及時(shí)尋求家長(zhǎng)的幫助，與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋和對(duì)接，找到解決問(wèn)題的有效方法。但在反饋這些問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該注意理解學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的自尊，避免學(xué)生將教師當(dāng)做“告密者”，反而疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。

6.尤其關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康問(wèn)題。外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女在進(jìn)入新的環(huán)境后，心理上會(huì)產(chǎn)生較大的落差感，容易在生活、學(xué)習(xí)上與班級(jí)同學(xué)暗自比較，以致于產(chǎn)生自卑等心理，所以教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的情緒變化，用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)幫助他們理解自身的情緒，并且教給他們排解消極情緒的方法。家長(zhǎng)也應(yīng)該關(guān)注這些問(wèn)題，要給孩子更多地理解和陪伴同時(shí)父母要具備積極樂(lè)觀的心志，懂得在自己的生活工作中處理好情緒和壓力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣培養(yǎng)學(xué)生不以物質(zhì)條件作為攀比的良好品質(zhì)，致力于提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)以及道德修養(yǎng)[5]。

在現(xiàn)代社會(huì)的教育中，外來(lái)務(wù)工人員子女常被稱為“流動(dòng)之花”，這是指學(xué)生雖然處在不斷顛沛流離的環(huán)境之中，但仍舊通過(guò)自己的努力成長(zhǎng)為了人格健全的，成績(jī)優(yōu)異的，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人才，這些學(xué)生群體的成長(zhǎng)，應(yīng)該得到教育界和社會(huì)的關(guān)注，這些學(xué)生應(yīng)該在教師和家長(zhǎng)的共同培育下，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘文格，楊佳純.社會(huì)工作視角下外來(lái)環(huán)衛(wèi)工人隨遷子女的家庭教育研究——以C市城區(qū)外來(lái)環(huán)衛(wèi)工人為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（07）：98-101.

[3]朱錦華.多管齊下實(shí)施個(gè)性化教育——進(jìn)城務(wù)工人員子女心理狀況及教育對(duì)策的個(gè)案分析[J].考試周刊，2018（11）：49.

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[5]馬谞.城郊學(xué)校初中學(xué)生心理健康教育家校共育模式探索[J].教育革新，2020（03）：13.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《家校共育視角下的外來(lái)務(wù)工人員子女教育現(xiàn)狀的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0420）

編輯：丁翔