盧海林

（江西省南昌縣蓮塘鎮(zhèn)鄧埠小學(xué) 江西南昌 330200）

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。將“以學(xué)定教”策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既是對新課改教學(xué)要求的響應(yīng)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的持續(xù)提高，進而更好保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。那么具體該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“以學(xué)定教”呢？下面筆者將針對此具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容過于枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的枯燥、抽象特點是眾所周知的，學(xué)生在面對該課程的學(xué)習(xí)中，難以感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣以及實用性，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)形成錯誤的認知，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，無法將小學(xué)數(shù)學(xué)的教育作用發(fā)揮出來?？菰锏睦碚撝R以及不貼近實際生活的教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及老師的教學(xué)效率，會阻礙今后數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)方式過于落后

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及知識儲備量不足，老師在對灌輸式教學(xué)方式的運用過程中，比較重視向?qū)W生傳輸大量的知識，而忽視了學(xué)生的接受能力和理解能力，這將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時會抑制學(xué)生思考能力和想象能力等的發(fā)展。所以，落后教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，會讓老師的教學(xué)水平越來越低，影響了對人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段過于落后

在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)手段的運用十分重要。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，部分數(shù)學(xué)老師并不注重對創(chuàng)新教學(xué)手段的運用，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)難度較大，以至于失去了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的機會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“以學(xué)定教”的注意事項

“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的過程中，老師只有對其注意事項進行把握，才能夠提升其實施的效果[1]。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由老師對知識進行反復(fù)講解，學(xué)生在聽講的過程中記憶知識。在這樣被動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會感覺老師是課堂的主角，自己是學(xué)習(xí)的配角，學(xué)習(xí)的興趣較低。所以，老師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中順利實施以學(xué)定教策略，就需要先轉(zhuǎn)變自身的“以老師為教學(xué)中心”的教學(xué)理念，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，如此才能夠徹底從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中走出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

（二）扮演引導(dǎo)者角色

“以學(xué)定教”策略的實施過程中，老師扮演著引導(dǎo)者的角色，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行充分引導(dǎo)。小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)水平的局限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中隨時都會遇到難題，老師就是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生掌握突破學(xué)習(xí)難題的方法和策略，逐步提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新化的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

（一）實施差異化的教學(xué)

“以學(xué)定教”的最終目的是為了讓每一位學(xué)生都獲得最優(yōu)化的發(fā)展，所以老師要充分意識到學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，并了解和尊重學(xué)生之間存在的差異，以差異化的教學(xué)方式，幫助每一位學(xué)生都進行有效學(xué)習(xí)[2]。

比如在教學(xué)《四邊形》一課時，老師可以先給學(xué)生預(yù)留充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生對四邊形的形態(tài)、特點等進行學(xué)習(xí)，或是讓學(xué)生進行充分課前預(yù)習(xí)，之后老師通過提問的方式了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定針對性的教學(xué)活動，如此就能夠讓學(xué)生通過自己的努力對這部分知識進行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于班級中那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限的學(xué)生，可能在完成上述教學(xué)后仍會存在學(xué)習(xí)困境，此時老師要對他們進行一對一的輔導(dǎo)，同時在輔導(dǎo)中要加強對他們的鼓勵，讓學(xué)困生對這部分知識進行理解，并樹立學(xué)習(xí)的自信。

（二）預(yù)留學(xué)生充分的自主思考時間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“以學(xué)定教”，老師扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，所以老師要為學(xué)生預(yù)留充分的自主思考時間和空間，以讓學(xué)生進行更加積極主動的學(xué)習(xí)。要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中直接告訴學(xué)生對錯的教學(xué)中走出來，如此學(xué)生才能夠?qū)﹀e因進行充分了解，從而在更加有效的學(xué)習(xí)中獲得成長。

比如在教學(xué)《測量》一課時，老師要為學(xué)生設(shè)計測量物品的活動，讓學(xué)生在親自動手用尺子、手等對物品長和寬的測量和對比中，對測量單位進行理解，如此就能夠在自主思考中完成對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的印象。

（三）以興趣為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有在興趣的驅(qū)動下，才會真正享受數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種負擔(dān)。在利用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要對尊重學(xué)生真實的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并要加強對學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

比如在廣角教學(xué)的過程中，老師可以利用游戲以及比賽等這類活動進行教學(xué)，學(xué)生在參與這些趣味活動的過程中，會從中獲得學(xué)習(xí)動力，這對于“以學(xué)定教”目標(biāo)的達成十分有利。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段正是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，實施“以學(xué)定教”的過程中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體者，在更加和諧、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了充分的引導(dǎo)和輔助，實現(xiàn)了各層次學(xué)生的共同進步，最終能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。