陳志昆

（江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 江蘇昆山 215300）

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[1]，促進(jìn)教育信息化也是教育改革的重點(diǎn)，所以對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，積極信息化具有重要意義。小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)作為信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的結(jié)合，改變了固有的教學(xué)方式，拓寬了師生之間交流途徑、提高了教學(xué)資源的使用效率，突破了時(shí)空的限制，讓有限的小學(xué)科學(xué)教育資源能夠跨區(qū)域?qū)崿F(xiàn)共同分享、共同建設(shè)。但是，在小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中卻存在著不少困境，困境本身就具有研究的價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行分析歸因，并進(jìn)而討論啟示，這對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)困境

因?yàn)橐咔?，各地紛紛采用線(xiàn)上教學(xué)模式，短短兩個(gè)月期間，大量小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)資源涌現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。那么，豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源以及靈活的教學(xué)方式，是不是就意味著小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生都能有優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果呢？現(xiàn)實(shí)往往恰恰相反，對(duì)于學(xué)生而言，線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果往往無(wú)法得到保障，發(fā)現(xiàn)在這次小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教育過(guò)程中暴露的困境有教學(xué)目標(biāo)維度單一、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)片面、教學(xué)管理被動(dòng)乏力。

（一）教學(xué)目標(biāo)維度單一

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)包含科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)[2]，而教學(xué)視頻往往只能達(dá)到其中的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。首先，實(shí)驗(yàn)器材限制教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。線(xiàn)上教育中受限于實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生們只是跟著視頻中的教師將實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)一遍，結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生無(wú)法通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)達(dá)到課程要求的科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。其次，缺乏交流互動(dòng)活動(dòng)導(dǎo)致多維教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。線(xiàn)上視頻主要的形式是教師單方面的講授，師生交流活動(dòng)、生生交流活動(dòng)缺失。學(xué)生沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，就無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)和交流達(dá)成提問(wèn)題、作假設(shè)、訂計(jì)劃、集證據(jù)、得結(jié)論、作反思這些科學(xué)探究目標(biāo)。最后，完全預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成正確的科學(xué)態(tài)度。受限于視頻教學(xué)形式，視頻內(nèi)容往往都是教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在無(wú)形中失去了試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在正確的步驟、數(shù)據(jù)面前，沒(méi)有根據(jù)事實(shí)情況修正、完善自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在單一線(xiàn)性的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有了“其他”選項(xiàng)，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)批判質(zhì)疑、多角度思考的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)片面

教師處于小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的中心地位，而學(xué)生之間存在信息交流壁壘，從而形成結(jié)構(gòu)片面的小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)片面的原因和教學(xué)模式、教學(xué)理念有關(guān)。首先，小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)不是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的“線(xiàn)上”版。教師也只是簡(jiǎn)單地將學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)模式套上“數(shù)字化”的外殼，學(xué)生在教師主導(dǎo)并預(yù)先定制的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，線(xiàn)上教學(xué)成為“視頻課”，而學(xué)生也往往難以形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，固有的教學(xué)理念限制了小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的功能。信息化的本質(zhì)是信息和知識(shí)能夠無(wú)障礙地流通[3]，但是在固有的教學(xué)理念中，我們已經(jīng)事先預(yù)定了教師是信息的持有者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才能構(gòu)建出新信息，人為劃分的這條界限使得信息只能從教師流向?qū)W生，無(wú)法在學(xué)生之間、學(xué)生與外界間形成流動(dòng)，信息缺乏動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)變成“視頻課”。

（三）教學(xué)管理被動(dòng)乏力

小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)都是在線(xiàn)完成，小學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)難以被有效規(guī)范的教學(xué)管理所監(jiān)督。學(xué)生心理特征、教學(xué)師生比是導(dǎo)致教學(xué)管理被動(dòng)乏力的重要原因。一方面，自制力有限的小學(xué)生難以做到長(zhǎng)時(shí)間的自我約束。小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)缺乏像學(xué)校教學(xué)那樣的規(guī)范化的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程易受外界干擾而被打斷，教學(xué)管理難以行之有效。并且自制力有限的小學(xué)生面對(duì)屏幕中教師“呈現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容，缺乏面對(duì)面的師生交流、生生交流，難以做到身心投入。此外，學(xué)生沒(méi)有一定的教具支持，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另一方面，過(guò)小的師生比也是導(dǎo)致教學(xué)管理失效的重要原因。小學(xué)科學(xué)教師與在學(xué)校課堂上管理50 個(gè)左右學(xué)生不同，在線(xiàn)上教學(xué)中則需要同時(shí)管理、督促好三四百名小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師很難做到在保障原有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)全體學(xué)生因材施教，所以難以發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的個(gè)性化、開(kāi)放化、自主化的特點(diǎn)。

二、小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)啟示

雖然這次的小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)作為應(yīng)急之舉暴露出了諸多問(wèn)題，但是這次嘗試的的確確在這特殊時(shí)期發(fā)揮了重要作用，并且也給我們帶來(lái)了更多關(guān)于小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教育的思考和啟示。

（一）著力課外整合

小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在課外，著力發(fā)展課外整合模式。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)學(xué)校教學(xué)仍無(wú)法被線(xiàn)上教學(xué)取代，線(xiàn)上小學(xué)應(yīng)作為傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充而存在。首先，避免技術(shù)迷信。我們一味地想將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂上，強(qiáng)行將信息技術(shù)與課內(nèi)課程相整合，往往會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐、方法與應(yīng)用的不協(xié)調(diào)[4]，形成“叫好不叫座”的現(xiàn)象。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要在于信息的收集以及信息的交流，而這更應(yīng)該發(fā)生在上課前以及上課后。因?yàn)檎n堂上花費(fèi)大量的時(shí)間去檢索碎片化的信息，顯然是低能、低效的，更無(wú)法達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，而至于信息交流，在課堂上明明有面對(duì)面充滿(mǎn)生成性的交流，為何要繞一個(gè)圈子通過(guò)各種“先進(jìn)”的技術(shù)設(shè)備實(shí)現(xiàn)呢？其次，應(yīng)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成互為補(bǔ)充，共同存在的混合教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)管理方面存在更高效、有序、系統(tǒng)等優(yōu)勢(shì)，適用于學(xué)校教育中的課內(nèi)學(xué)習(xí)；而小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)能夠突破物理空間、時(shí)間限制，只需要具備一定的終端——電腦或者手機(jī)，就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式更適合課外進(jìn)行。由此形成的混合教學(xué)模式，貫通課內(nèi)外，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）“去中心化”促交流

構(gòu)建“去中心化”的小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息流動(dòng)。以教師為中心的小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生信息交流的需要，小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)需要打通各個(gè)“信息中心”壁壘，構(gòu)建任何人、任何平臺(tái)、任何學(xué)習(xí)工具都可以成為“信息中心”并向外輸出學(xué)習(xí)資源的教學(xué)環(huán)境，信息在這樣的環(huán)境中能夠自由流動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生需要掌握一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)探究素養(yǎng)。首先，學(xué)生只有擁有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)才能夠處理碎片化的信息。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)資源是由無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體共同提供，并沒(méi)有按照已有的學(xué)科、知識(shí)體系被系統(tǒng)分類(lèi)，具有碎片化的特征，這就要求學(xué)習(xí)者具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行加工處理。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境中能有效檢索、處理、評(píng)價(jià)、再傳播，與他人充分交流、合作。其次，學(xué)生還需要具備一定的科學(xué)探究素養(yǎng)。在這樣的信息大環(huán)境中，學(xué)習(xí)與生活的界限越來(lái)越模糊。學(xué)生的小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上學(xué)習(xí)主題應(yīng)源于自我的生活，這就要求學(xué)生需要具備科學(xué)探究素養(yǎng)。學(xué)生能夠在生活觀察中發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，根據(jù)已有的事實(shí)或者在線(xiàn)獲得的信息作出合理的假設(shè)，結(jié)合更多的信息設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并親自實(shí)驗(yàn)，收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以與同學(xué)、教師或者任何一個(gè)人線(xiàn)上進(jìn)行交流與討論，保證信息的順利流動(dòng)。而無(wú)論是信息技術(shù)素養(yǎng)，還是科學(xué)探究素養(yǎng)，它們的獲得都依賴(lài)于在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在“去中心化”的線(xiàn)上實(shí)踐中得到打磨。

（三）強(qiáng)化“自主”學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用

加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)管理。小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)與其發(fā)展昂貴新穎的技術(shù)設(shè)備，不如豐富教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用。從而學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣按照自己合適的方法進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)管理自主化。豐富的小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用是學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提保障，如何獲得豐富的內(nèi)容應(yīng)用呢？形成方向正確的互聯(lián)網(wǎng)的正反饋機(jī)制，是小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上內(nèi)容應(yīng)用質(zhì)量和數(shù)量的保障?；ヂ?lián)網(wǎng)需要設(shè)立正確導(dǎo)向，鼓勵(lì)高質(zhì)量?jī)?nèi)容應(yīng)用，例如質(zhì)量越高的作品越能為創(chuàng)作者帶來(lái)更多的榮譽(yù)與收益，形成良性循環(huán)，更多的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用就能涌現(xiàn)而出。在互聯(lián)網(wǎng)中，內(nèi)容應(yīng)用來(lái)源或者是信息中心不再是專(zhuān)門(mén)從事小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的某些群體（教師、學(xué)校、教研中心等），而是整個(gè)社會(huì)。這樣，在我國(guó)十億級(jí)別人口體量的社會(huì)中，勢(shì)必會(huì)不斷地輸入具有高質(zhì)量的科普類(lèi)或前沿科學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生從而能夠在碎片化的課后時(shí)間中自主地根據(jù)自己的興趣或需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這次小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)嘗試雖然存在著諸多困境，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方面都有所不足，但是我們只要理解教育信息化的本質(zhì)——促進(jìn)信息無(wú)障礙流動(dòng)，給小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)找準(zhǔn)定位，聚焦課外，利用“去中心化”“豐富自主”的內(nèi)容，與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)形成教學(xué)合力，對(duì)小學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)有重大意義。