基于任務驅動法的高中物理課堂教學策略探究

摘 要：隨著我國基礎教育改革的不斷推進，教學策略的改革和創(chuàng)新顯得至關重要，其中，“任務驅動”教學法引起了人們的廣泛關注。任務驅動是將“教”和“學”進行有效結合的方法。根據(jù)這種方法的應用，學生被日常任務驅使提出及解決問題，增強自主學習能力，培養(yǎng)協(xié)作精神。基于此，文章對任務驅動法在高中物理課堂教學中的合理應用展開深入研究。

關鍵詞：任務驅動;高中物理;教學;實踐

一、引言

隨著時代的不斷發(fā)展，對學生的教育不僅與學習成績有關，更重要的是自學能力的形成。一個人通過不斷學習、不斷發(fā)展，強大的自學能力可以使自己受益終身。新課程背景下，應試教育逐漸被淘汰。如今，在物理課程中培養(yǎng)學生的學習能力和認知能力顯得尤為重要。眾所周知，在高中物理教學中，教師教學最大的難題是學生缺少強勁的學習動力。在任務驅動教學模式下，可以使學生自主展開知識探究，促進綜合學習能力的提升。

二、任務驅動教學法概述

任務驅動型教學策略是在課堂教學的規(guī)律性和核心概念的發(fā)展過程中產(chǎn)生的。在課堂教學中，根據(jù)現(xiàn)有相對完整的課堂教學步驟和技術手段進行的，包括課堂教學實踐活動的各個階段和步驟。從課堂教學的角度來看，這種方法的使用要求教師在目標的驅動下設計一個計劃，協(xié)助學生以日常任務為目標，運用教材，整合教學方法，并借助小組合作學習進行問題的解決。運用這種教學方法，首先，要激發(fā)學生完成任務的興趣，以實現(xiàn)自己的目標并積極學習。其次，幫助學生分解任務，制定具體方案。最后，使學生主動解決任務，形成對知識體系的全面認識。教師還需對學生解決任務的過程予以評價。任務驅動教學的關鍵是以任務驅動學習，使學生主體意識得到增強，讓學生獨立思考，培養(yǎng)良好的學習習慣。這種教學方法基于建構主義的基本理論，在學生實現(xiàn)目標的過程中，增強信心并收獲成就感，從而激發(fā)學生的潛力并促進他們的不斷進步。

三、高中物理教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的高中物理課堂教學中，教師教學的側重點放在研究如何使學生記住和理解知識的要點，導致學生學習知識時只停留在淺顯的層面，當面對要處理的物理問題時，思維能力相對薄弱，并且所學知識不能在更多方面得到理解和應用。不難看出，高中物理教學是以升學為目標，而不是以培養(yǎng)學生的能力為主導。在這一階段，高考物理題的類型也逐漸發(fā)生變化。問題類型研究的范圍和知識點正從簡單的記憶逐漸過渡到高級應用。因此，這種教學方法對高考或者學生思維能力的發(fā)展的促進作用相對較小。此外，高中物理課堂教學必須改進的問題是，學生在基礎教育階段進行簡單的記憶和學習，升入高中以后，知識理解難度加大，學生缺少良好的思維方式以及學習習慣，就會導致學習愈發(fā)吃力，從而產(chǎn)生消極的情緒，開始抵觸高中物理的學習。這種情況下，教師在講臺上興致勃勃地講，學生卻早已神游天外。新時期背景下，學生對所學知識的掌握不能單純地局限于教材之中，更重要的是對重點知識的梳理及應用，需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性。然而，很多教師都忽略了這一點。

四、任務驅動下的高中物理教學實踐

（一）將任務驅動教學理念滲透教師備課中

教師的主要職責是使學生學會學習，因此，教師的教法需要隨著學生的學法做出不斷變化與調整。由此可見，教學是教師和學生的雙邊活動。在課堂教學中，作為引導者的教師必須為學生的自主活動提供正確的指導。因此，在制定教學計劃時，教師必須確立任務驅動型課堂教學的現(xiàn)實意義。給學生下達任務后，還要做到“三教，三不教”，即教給學生重難點，教學生單憑自己力量學不會的，教重要的知識點;不教學生早已掌握的，不教學生自己能學會的，不教學了也不會的。在進行具體教學時，學生提不起參與興趣，就很難實現(xiàn)自主獲取知識。因此，教師需要將任務驅動教學滲透備課環(huán)節(jié)中，明確認識到教學是教與學的雙邊活動，進行教學方案的設計時，重視引導學生自己動手、動口，充分調動其自主性，從而打造學生感興趣的，有益于學生學習的高效課堂。

（二）明確教學目標，合理設計教學活動

在學生有了目標后便會找到前進的方向。只有當學生建立了自己的目標后，他們才能有目的地展開針對性學習。因此，教師應鼓勵學生根據(jù)課程內(nèi)容和不同的教學要求為自己設定合適的目標，引導學生有目的學習的同時，使其集中精力解決遇到的問題。首先，教師應合理設計課堂上需要學生參與的任務內(nèi)容，采取有效的教學手段引導學生參與其中，使學生的注意力始終集中在教師身上，確保思維活躍，能夠有條不紊地展開任務探究學習，從而保證能夠取得理想教育成效。其次，教師需認真鉆研教材內(nèi)容，對教學的三維目標形成深入理解，抓住教材重難點，立足課程內(nèi)容進行教學方案的設計，同時重視做好課堂導入工作，教師可采取多樣化的導入方式，如直接導入、溫故導入和問題導入等，以此引導學生對新知展開高效學習。例如，在進行“曲線運動”一課的教學時，這節(jié)課所包含的各種運動對學生來說并不陌生，在日常生活中隨處可見，因此教師可聯(lián)系生活中常見的曲線運動進行教學活動的設計，給學生展現(xiàn)物理有趣的一面，促進學生的高效學習。

（三）創(chuàng)設情境，引出任務

任務驅動下的高中物理教學實踐，還需教師重視給學生營造良好的學習情境，從而充分激發(fā)學生對任務的探究興趣，全身心投入到物理知識探究中。此外，教師還需在第一時間給學生下達任務通知，進行任務設計時也要結合學生現(xiàn)階段的實際學習情況與能力。例如，在進行“平拋運動”這部分內(nèi)容的教學時，教師便可以引導學生思考：是不是所有的平拋運動都具有一定的規(guī)律可循，在同一點拋出小球的落地時間、地點與哪些因素有關？如何測出小球在平拋過程中的瞬時速度？同時給學生下達實踐操作的學習任務，讓學生通過具體的平拋實驗，以慢放視頻的方式觀察小球的變化軌跡。通過真實的學習情境，更好地激發(fā)學生的探究興趣。雖然學生是教學的主體，但是其知識儲備并不豐富，知識體系也不完善，因此需教師積極發(fā)揮引導作用，給學生下達學習任務，讓學生在具體的任務操作中感受物理知識，使其在目標引導下展開高效學習。又如，在“摩擦力”的教學中，教師在開展問題導學教學時，并未直接將課本中的內(nèi)容全盤托出，而是借助一定的物理實驗，給學生營造良好的問題探究情境：教師給學生準備了橡皮、木桌、玻璃和彈簧等實驗材料，引導學生分別將橡皮放在玻璃、木桌上，并利用彈簧拉動進行滑行。在這一過程中，教師引導學生對彈簧的伸展程度進行觀察。接著，教師提出問題：“摩擦力的決定性因素是什么？如何對摩擦力的作用效果進行對比？”通過這一問題情境，使得學生積極投入任務的探究學習中。

（四）開展小組合作學習

在新課程改革背景下，強調學生自主學習，引導學生在合作學習的過程中，相互啟發(fā)、共同探究，最終完成知識的探究性學習。任務驅動教學方法的使用應與學生的日常生活相結合，通過小組合作學習的開展促進教學質量與效率的提升。小組合作學習模式又被稱之為“小組學習法”“分享學習法”“團隊學習法”。主要是教師在課堂教學中，按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，并引導小組學生緊緊圍繞某一學習內(nèi)容，通過討論、交流、合作等形式，共同完成學習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，小組合作學習模式凸顯了學生的主體地位，實現(xiàn)了學生學習態(tài)度的轉變，進而真正實現(xiàn)了新課程標準下“要我學”到“我要學”的轉變。物理與生活之間的聯(lián)系非常緊密，日常生活中到處都有物理現(xiàn)象，例如，各種機械原理、運動、電磁等。將物理與生活聯(lián)系起來可以幫助學生利用所學的物理知識來解釋日常生活中的常見物理現(xiàn)象，在這個過程中還能有效激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習是學生在課堂展開自主學習的有效途徑。在沒有教師控制的情況下，學生能夠發(fā)散思維、暢所欲言。事實證明，學生思維活躍，思想觀念獨特，不同學生間的思想碰撞會點燃更大的火花。進行具體教學時，教師要鼓勵學生展開近距離交流與互動，采取互幫互助、團結協(xié)作的方式，獲取更多知識，這不僅能夠對學生的自主性、創(chuàng)造力進行有效培養(yǎng)，還能夠使其形成良好的合作意識。例如，在進行“機械能”這部分內(nèi)容的教學時，可將學生合理劃分為若干學習小組，引導其制定實驗方案，對生活中的機械能守恒現(xiàn)象進行分析，利用生活中的素材和資源進行機械能守恒的探究，增強學生的探究能力，幫助學生更好地深化概念理解，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，有效地完成學習任務。

（五）評價任務完成情況，完善考核制度

任務完成后，教師可鼓勵學生借助PPT來對自身的學習成果進行展示，并由教師給予及時的評價，幫助學生找到自身的優(yōu)勢與不足，同時調動全體學生積極參與點評，踴躍發(fā)表自身意見，促使學生思維更加活躍，促進教學任務的高效達成。首先，教師應要求學生將與任務有關的內(nèi)容歸納總結到一起，使其建立完善的知識體系，對教學任務形成深入認知。其次，教師應重視完善考核制度，以此保障任務驅動教學能夠發(fā)揮其實際效益?？己艘彩羌顚W生的有效途徑，通過合理的考核，使表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時得到表揚，形成更加強勁的學習動力;使表現(xiàn)不好的學生得到警示，督促其在后續(xù)學習中更加認真對待。通過這種方式，引導學生在你追我趕的氛圍下，發(fā)揮自身最大潛能，取得意想不到的收獲。任務驅動教學作為近年來興起的教學模式，以其所具備的新穎性、時效性等優(yōu)勢，受到廣大教師與學生的青睞。不僅能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能使學生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力得到進一步發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外，任務驅動教學模式的應用，滿足了新課標中所強調的“因材施教”的要求，使各層次的學生都能得到提升，在任務探究的過程中，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，和初中階段的物理教學進行比較，高中階段的物理教學具有更深入的層次，更加看重培育學生的綜合學習能力。在此背景下，將任務驅動與高中物理教學相結合，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其主觀能動性，引導學生在任務探究過程中，形成迎難而上，不輕言放棄的良好習慣。在任務驅動教學模式下，還能使學生最大化掌握相應的實驗操作技能，規(guī)范實驗意識。總的來說，以任務驅動為導向的高中物理教學，給學生思維發(fā)展搭建新的階梯，幫助學生深化理解并掌握相關知識內(nèi)容，進而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

王穌，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學。