文∣陳天遠

英語作為語言是“習得”還是“學得”,是應進行有意識的培養(yǎng)還是無意識的培養(yǎng)，一直為教學界所爭議。在英語課中，教師多采用顯性的灌輸方式進行教學，對文本和語法規(guī)則進行剖析、解釋，學生有意識地對教師的講解進行記憶和背誦，通過有目的的訓練使語言知識內(nèi)化。顯性教學確實是英語語言學習中非常重要的教學方式。然而，弗洛伊德著名的“冰山理論”中曾提到對意識和無意識關系的理解，他把人的大腦比作海上的一座冰山，有意識活動只是露在海面的冰山一角，無意識活動則是潛藏在大海里的巨大冰山，可見無意識的力量是巨大的。[2]美國的語言學家克拉申的習得—學得假設理論也提出，語言的習得(language acquisition)是一個無意識的學習過程，它能認識語言的本質(zhì)并能靈活地運用。[3]本文結合核心素養(yǎng)，探討英語學科教學中的內(nèi)隱無意識培養(yǎng)。

一、無意識教學的內(nèi)涵

(一)對機械、灌輸式的有意識教學的批判反思

有意識的教學是指教師通過有組織的形式讓學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這是一種理性、有意識的教學過程；而無意識教學則是指教育者利用人的無意識心理，將教育內(nèi)容寓于一定的生活環(huán)境中，引導受教育者去感受和體驗，使他們在潛移默化中受到教育，從而達到教育目的的一種教學模式。在現(xiàn)今的很多小學英語課堂中，教學更多的仍是注重對知識中過程與方法的傳授，強調(diào)讓學生利用識記的概念對所學內(nèi)容進行抽象的邏輯推理，學生對語言的認知以“記憶”和重復訓練為主。雖然有的公開課會通過設計單詞的復現(xiàn)讓學生習得語言。但在很多英語課上，當教師新授一個單詞時，仍然是通過讓學生反復跟讀的方式來記住這個單詞的發(fā)音、拼寫和意思。這種對語言的簡單記憶過程，讓學生難以形成對事物的看法和體驗，成為沒有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

(二)有意識教學與無意識教學的互補共生

研究內(nèi)隱無意識的教學認識不是否定顯性有意識的教學認識，兩者既相互獨立又互補共生。在人的任何認知過程中，意識和無意識都是共同作用的，在同一任務中，意識和無意識之間視條件不同可能會產(chǎn)生協(xié)同促進或沖突阻礙的相互作用。故在英語教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生顯性認識事物的能力，發(fā)展學生的意識心智，更要在內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱思維和內(nèi)隱認知等方面培養(yǎng)學生的無意識加工能力。核心素養(yǎng)也提出要提高學生的全面發(fā)展能力，既包括培養(yǎng)學生的有意識認知能力，也要在學生能適應的環(huán)境中培養(yǎng)學生體驗感知的無意識能力。

二、英語學科中的無意識教學

(一)英語教學中的無意識培養(yǎng)

英語課程標準把學生的語言能力分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。[4]筆者認為,我們一般將語音、詞匯和語法等語言知識視為顯性知識,將語言技能、文化意識和學習策略視為顯性知識和隱性知識的統(tǒng)一體,將情感態(tài)度視為隱性知識。然而我國目前的英語教學中仍然存在兩種常見的弊端，一是過于重視語法規(guī)則的講解，忽略了讓學生去體驗和感悟語言。教師通過樹狀圖將語法項目一一列出，再附上數(shù)個例句，學生通過做相應的選擇、填空等練習來鞏固對規(guī)則的理解，這種情況多見于應試壓力大的中學階段；二是教師讓學生進行基本的交際活動，但所有的交際活動都圍繞本課時的語法句型，學生只是機械地進行對話操練而不能真正習得語言。這兩種弊端都是因為教師過于重視冷峻的外顯教學而忽略鮮活情境的內(nèi)隱教學。故我們有必要培養(yǎng)學生的內(nèi)隱無意識認知能力，無意識認知強調(diào)的是對語言的直接體驗和直覺判斷，學生能在潛移默化中內(nèi)隱地習得語言和文化。在英語學科中培養(yǎng)學生的內(nèi)隱無意識思維有利于學生在輕松活潑的氛圍中接受語言知識，學生對于無意識的體驗并非是毫無感受,只是省去了體驗與客體的自覺聯(lián)系,意識不到引起體驗的原因、客體及情境指向。相比之下，學生習得的知識較外顯知識更持久難忘，而且內(nèi)隱學習的結果可通過無意識加以提取。

(二)英語學科核心素養(yǎng)中的無意識培養(yǎng)

自核心素養(yǎng)提出以來，各種關于該主題的研討會層出不窮。英語學科核心素養(yǎng)包括工具性和育人性兩個方面，即不僅要關注學生應該學習哪些英語知識和技能，還要考慮通過這些知識的學習學生能形成哪些關鍵技能和必備品格。然而如何在核心素養(yǎng)“熱”下進行教學實踐的“冷”思考是當前亟待解決的問題。英語課程對于學生而言，并不像其他學科那樣以母語為依托進行教學，它是一個二語習得的過程。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。[5]而這四個維度除了通過顯性的知識性教學之外，我們更需要讓學生通過無意知覺、無意記憶、無意注意等方式來提高其綜合語言運用能力。

語言能力是指借助語言在情境中以聽、說、讀、寫等方式表達意義的能力。然而，與傳統(tǒng)的只傳授語言知識不同，英語核心素養(yǎng)中的語言能力還包括對語言知識的理解和運用能力。語言能力的培養(yǎng)要求教師建構一個和諧的課堂氛圍，這種課堂不僅能夠?qū)⒁獋魇诘闹R完全自然地融入其中，還能幫助學生更好地理解和接受英語教學中的語言知識點，潛移默化地培養(yǎng)學生學習英語的興趣；思維品質(zhì)是指一個人在英語學習過程中體現(xiàn)出的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，學生要學會從不同角度思考和解決問題，形成英語使用者獨有的思維方式和能力。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師不能讓學生被動地跟著學習和思考，要激發(fā)學生已有的知識儲備，在實際情境中發(fā)展學生的思維能力。程曉堂嘗試性地結合英語語言的特點和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進發(fā)展的十種思維能力；[6]文化意識品格的培養(yǎng)除了指對其他國家文化現(xiàn)象和跨文化意識的了解之外，還應該在已有的基礎上形成自己的文化立場、文化認同感和文化鑒別能力。[7]英語學科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)要從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養(yǎng)，教師在教學中通過隱性的文化滲透，使學生建立和提高這種文化意識的敏感度和自覺性；英語學習能力也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的學習能力以記憶為主。而今天，學生不能再拘泥于以書本、教師、傳授為核心的教育情境，要主動運用學習策略明確學習目標合理學習。教師要激發(fā)學生學習的興趣和動機，讓學生堅定英語學習的信心和意志，而學生興趣和意志的培養(yǎng)可以通過一些課外實踐活動進行無意識培養(yǎng)。

三、英語學科中無意識教學的實踐

(一)樹立教師的內(nèi)隱觀，重建語言知識結構

英語課的課型一般分為聽說課、語法課、閱讀課和寫作課，雖然教師都知道要讓學生在情境中學習、優(yōu)化語言知識結構，然而由于課時的限制和應試壓力，大多數(shù)的聽說課、閱讀課和寫作課最終都是換了種形式的語法課。教師生怕在情境中的隱性教學無法讓學生正確產(chǎn)出或是生成顯性的知識，所以最終放棄培養(yǎng)學生的無意識隱性認知。然而語言兼具明確與默會的特點，即具有顯性知識和隱性知識的特點。故要進行無意識教學，首先教師應樹立積極的內(nèi)隱教學觀。傳統(tǒng)教學中，教師更重視顯性教學，然而相比學生的顯性學力，隱性學力的培養(yǎng)更為重要也更為根本。教師在教學過程中要及時轉換教學觀念，適當幫助學生在無意識中提高主體的理解力和學習能力。

教師除了要樹立積極的內(nèi)隱教學觀外，還要重建語言知識結構。任何語言都有其內(nèi)在的系統(tǒng)和規(guī)則，這些語法規(guī)則既可以用文字明確地表達出來，也可以通過無意識的方式進行培養(yǎng)。在具體的語言教學過程中，教師要對英語語言知識進行理解、整合和重構，既要顯性地進行語法知識講解，也要在無意識中培養(yǎng)學生的英語學習方法、學習策略、語感直覺、人文精神、文化意識和情感態(tài)度。小學是無意識教學的“主戰(zhàn)場”，無意識的英語教學符合小學生的認知水平。對于小學教材中出現(xiàn)的單元話題，教師在教學過程中要不斷地為學生創(chuàng)設情境、豐富對話內(nèi)容，讓學生愿意用自己會的語言進行表達。如在人教版四年級下冊第六單元“shopping”這個話題中，教師為學生設計了一個flea market，讓學生在課前選擇自己不需要的物品參與跳蚤市場的買賣活動，每個學生都可以是賣東西的人和顧客。活動開始前，教師對操練時會用到的語言簡單講解，如本單元的重點句式“How much is the... ?”“How much are these... ?”指導學生合理定價，還向?qū)W生介紹國外的flea market，讓學生真實地進行“售賣”活動。在這個過程中，學生能學到的不僅僅是語言知識，還有其他國家的社會文化和合理的金錢觀等。

(二)知情合一，培養(yǎng)學生的隱性認知

核心素養(yǎng)指出要讓學生真正成為學習的主體，成為終身學習和全面發(fā)展的人。學生的全面發(fā)展包括培養(yǎng)其顯性認知和內(nèi)隱認知，做到知情合一。知情合一中的“認知”包括感知、記憶、想象、思維等一系列具體過程，而“情感”是一個含義廣泛且較模糊的概念，它包括需要、愿望、感情、內(nèi)心體驗、價值追求等一系列心理現(xiàn)象。[8]知情合一是情境教學的最大貢獻，它是解釋符號學習與真實世界割裂的最佳教學認識方式。環(huán)境氛圍因素、情境啟動效應、教師或課堂環(huán)境的微妙變化都會使學生產(chǎn)生不同的情感反應。教師在教學活動中以真切的情感調(diào)動學生參與學習的主動認知，創(chuàng)設真實有效的情境，讓學生感受到學習的快樂。這種積極快樂的情感反應和認知結合會促進學生的無意識加工。在隱性學習中，學生主體雖不能像對外顯學習結果那樣有意識地加以提取和運用，但能在適當?shù)那楦畜w驗中自動激活隱性知識并自行發(fā)揮作用。

冰川效應認為人腦的90%以上潛能處于無意識心理之中，而情境教學的最終目的正是誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。在英語教學中，教師可以通過情境教學法來激發(fā)學生的隱性認知。內(nèi)隱認知有許多不同于外顯認知的特征，提高內(nèi)隱認知有利于學生深度掌握英語語言知識、激發(fā)對英語語言求知的熱情，并在之后的發(fā)展中表現(xiàn)出更大的潛力。學習過程中普遍存在一種“高原期”現(xiàn)象，學生在這個階段很容易放棄之前的努力。[9]然而從內(nèi)隱加工的角度來看，大腦會在情境的作用下內(nèi)隱地進行著整合加工操作，這一點可以在練習曲線上“高原期”之后作業(yè)績效猛增得到證實。因此英語教學應該處于一個自然的交際環(huán)境中，“讓學生在情境中理解、記憶和運用語言知識，知情合一地發(fā)展語言能力”[10]。這要求教師創(chuàng)設的情境是真實的，而不是想象世界中或頭腦中虛構的情境；這也要求教師在面對既定教材時，能對課程進行“二次開發(fā)”，把教材上所呈現(xiàn)的理論知識與實際生活情境聯(lián)系起來，通過適度的拓展、增刪、重組和改造等方式，為學生呈現(xiàn)情境化的課堂。筆者曾旁聽過幾位教師的數(shù)節(jié)英語課，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍好的都有一個特點：教師的每一節(jié)課都會把上課主題和學生或是自己的生活實際聯(lián)系起來。如在上PEP六年級下冊Unit 2Lastweekend時，教師把自己上周末的照片投屏，向同學們一一介紹；在上PEP四年級下冊第六單元shopping時，教師搜集了各種shopping所得，讓學生親自進行對比和講解。筆者發(fā)現(xiàn)，他們的學生都非常期待上課，因為每節(jié)課教師都會為學生創(chuàng)設一個學習場景，讓學生產(chǎn)生共鳴。這些自然、真實的情境，讓每一個學生都有話可說、有話想說，學生成為課堂真正的主人，所以無論是聽說課、閱讀課還是寫作課，教師都要為學生創(chuàng)造一條情境線，在這條隱線中貫穿相對應的知識點，學生通過在情境中做任務無意識地習得語言知識。只有在這樣真實的情境中，學生才會對知識進行自然的運用和實踐。

(三)體驗教學，感同身受英語學科

英語教學如果過于注重傳授語言知識，其教學歸根結底還是書本和文字，而忽略了人對語言本身的感知和體驗。由此，學生只是機械地學習，情感和知識相分離也是很多學生厭學的根本原因。為了讓學生擺脫這種厭學情緒，需要學生把身體感知與情感、理性知識統(tǒng)一起來，激發(fā)學習的興趣和愿望?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出：要改變英語教學中重知識、輕能力培養(yǎng)的教學模式，讓學生在真實有效的環(huán)境中認識、體驗和掌握語言，并在此基礎上領會學習方法，感受語言魅力。[11]體驗式英語教學將體驗作為人與外界互動的橋梁，強調(diào)我們的心智和思維都是基于身體經(jīng)驗的，對英語中抽象概念的理解也是通過對身體、大腦和對世界的體驗而形成的。與傳統(tǒng)的教學認識論不同，這是通過體驗引起學生原始認知的共鳴，以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的全面發(fā)展的人為目標，以教師有目的地創(chuàng)設教學情境為前提，以師生共同體驗為核心的英語教學。因此在教學活動中，要引導學生積極參與學習，感知體驗，在各種活動中調(diào)動自身的感知系統(tǒng)。學生這種親身體驗和自動感知的過程能激發(fā)其學習的內(nèi)在動機，產(chǎn)生合理的學習感情和求知欲望。讓學生的情感與知識、學習與應用相統(tǒng)一，重視身體與環(huán)境的相互建構。學生與環(huán)境進行對話式的體驗學習，在體驗中達成對語言知識的理解、解釋、應用和重構。

體驗式英語教學要求我們身體力行地親自去感知、互動和協(xié)商。它強調(diào)身體對于英語知識理解的重要性，讓我們能夠理解一些教學中的抽象概念并通過體驗獲得意義，如英語中的一些隱喻性表達、習慣用語以及諺語的習得等。[12]學生在實踐活動中主動參與、直接體驗，其對語句、篇章、文化等知識的學習都能注入自己的體會和理解，增強學生對學習的興趣和積極性。體驗式英語教學不僅能在隱性中培養(yǎng)學生的英語語言知識，還能隱性培養(yǎng)學生的英語語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語中的聽、說、讀、寫四項基本技能都需要學生體驗、感知和實踐，教師要創(chuàng)造各種語塊練習、結對練習和情境對話練習；對于英語中的文化意識，傳統(tǒng)的英語課堂中，教授文化意識主要通過口頭傳授英語國家的風土人情和傳統(tǒng)習俗，而這里，教師要為學生創(chuàng)造一個雙語文化學習環(huán)境，激發(fā)學生心中的文化情感去體驗英語語言文化；在思維活動方面，教師要為學生設立各項“體驗性互動”的思維活動，將知識的傳授從“機械灌輸”轉變?yōu)椤绑w驗引導”。通過這樣的方式，學生對英語的學習態(tài)度不再是被動的，他們與知識之間能建立起自主學習的積極情感，創(chuàng)建學生樂學、好學的學習氛圍。教師在教授五年級下冊Unit 2Myseason時，把春夏秋冬四季通過音樂、視頻和圖片等方式讓學生感知體會。學生仿佛并不是簡單地在學習spring、summer、autumn、winter，他們是在感受四季之美的前提下主動想要了解春夏秋冬的表達。充分理解后讓學生圍繞主句型引導性地進行對話編寫，很多學生能夠在理解中自行講述課文let’stalk內(nèi)容。通過課文內(nèi)容讓學生熱愛自然，也是一次很好的情感教育。除此之外，通過說的方式對課文不斷地練習也能促進學生的語音感、語義感和語法感，真正讓學生在體驗中習得語言。

四、結論

傳統(tǒng)英語教學一般遵循“生詞—課文—語法—練習”這一教學程序，這一顯性的教學程序確實能幫助學生打下扎實的語言基礎。但是很多學生背了這些規(guī)則，記了許多單詞卻不知道怎么用，甚至有的學生學了很多年英語卻連幾句簡單的對話都無法表達清楚。與有意識教學相比，課堂中的無意識教學具有隱蔽性、愉悅性等特點。無意識教學的這些特點能夠淡化教育痕跡，讓學生能夠在無意識中習得英語語言知識，避免在語言學習過程中出現(xiàn)厭煩心理。無意識隱性教學的情境性和體驗性能有效激發(fā)學生的參與意識，有利于實現(xiàn)教育從被動到主動、從觀望到渴望的轉變，從而增強英語語言學習的吸引力，讓課堂變得更富生機和活力。