探究多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

賈 倩

（微山縣第一中學(xué) 山東濟(jì)寧 277600）

隨著我國(guó)教育改革和新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教育模式已不再符合新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，多維互動(dòng)教學(xué)模式從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的缺漏，它主要是由教師和學(xué)生共同建立起來(lái)的多元化開放型課堂模式，在實(shí)際教學(xué)中，多維互動(dòng)教學(xué)模式善于利用多種形式的新媒體技術(shù)，在一定程度上豐富了高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加直觀、有趣，同時(shí)又有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還以學(xué)生一個(gè)高效、輕松、愉悅的課堂。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

(一)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)受應(yīng)試教育的影響，時(shí)常以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文授課，不過(guò)由于教學(xué)模式過(guò)于單一化，不能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，以致于逐漸消減了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。課堂之上教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍更傾向于理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時(shí)也沒(méi)有真正確立學(xué)生的課堂主體地位，只是一味地堅(jiān)持以教師為主體的課堂授課模式，這種情況從一定程度上是很難激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的，并且也極易分散學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式十分不利于高中生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，很大程度上限制了高中生的個(gè)性化和差異化發(fā)展，并且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也隨即進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和調(diào)整，不過(guò)由于部分教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力存在一定的局限性，且與學(xué)生的互動(dòng)交流缺乏深度，因此，沒(méi)有充分地發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，這在一定程度上也影響了教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。例如：一些語(yǔ)文教師在上課時(shí)過(guò)于依賴多媒體，基本上整節(jié)課的大半時(shí)間都在為學(xué)生播放PPT，而教師的講解時(shí)間卻少得可憐，與學(xué)生間的互動(dòng)也幾近為零，并未特別突出學(xué)生的課堂主體地位。還有一些教師會(huì)對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作小組等教學(xué)模式進(jìn)行改革，只不過(guò)由于其自身的能力不足，所以也并未能充分發(fā)揮好組織和引導(dǎo)的作用，對(duì)于教學(xué)模式的改革也僅僅只是流于形式罷了。隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，為了能夠有效地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，語(yǔ)文教師一定要保證教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，并充分認(rèn)識(shí)和了解互動(dòng)教學(xué)模式的真正含義，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，隨時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，以便于最大限度地推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

(二)互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

所謂互動(dòng)教學(xué)模式主要是指以教師為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)師生間的友愛(ài)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)。教師若想將互動(dòng)教學(xué)模式有效地應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，那么首先就一定要充分地掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，有針對(duì)性地到語(yǔ)文教材中挖掘快樂(lè)元素，以便于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，教師一定要明確學(xué)生的課堂主體地位，正確的組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以保障課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。之所以主張教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)模式，其主要原因在于：①互動(dòng)教學(xué)模式能夠最大限度地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣，且極富內(nèi)涵，學(xué)生可以在這種教學(xué)模式的幫助之下充分調(diào)動(dòng)興趣、活躍頭腦思維，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；②互動(dòng)教學(xué)模式能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠在與教師的互動(dòng)中學(xué)會(huì)思考和合作，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平；③互動(dòng)教學(xué)模式能夠更好地幫助教師透過(guò)學(xué)生的教學(xué)反饋實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的短板，并在課堂上針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，給予學(xué)生行之有效地解決措施，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)知到問(wèn)題的重難點(diǎn)，此外，這種教學(xué)模式還能夠促使教師學(xué)會(huì)合理分配課堂時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課前多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性

首先課前互動(dòng)是調(diào)節(jié)課堂氣氛至關(guān)重要的一點(diǎn)，在此階段可以提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)精神，在一定程度上為后續(xù)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。事實(shí)上，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)才是正確打開課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入形式和內(nèi)容會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和互動(dòng)欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方式普遍過(guò)于單一化，學(xué)生很難從中有效地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這種方式會(huì)嚴(yán)重分散學(xué)生的課堂注意力，所以語(yǔ)文教師一定要不斷開拓、創(chuàng)新互動(dòng)導(dǎo)入方式，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)欲望，教師要充分發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在講解《鴻門宴》一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)欲望，幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)知有關(guān)《鴻門宴》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并了解劉項(xiàng)這次會(huì)面的本質(zhì)，教師可以在充分結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生搜集到的有關(guān)“鴻門宴”視頻的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行歸納整合，并剪輯成一個(gè)完整的教學(xué)資源材料。教師要巧妙地利用這些資源和多媒體，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，且語(yǔ)文課程的內(nèi)容也相較于其他學(xué)科內(nèi)容更加豐富，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要注重發(fā)揮、施展語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和魅力，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添色彩，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)教學(xué)模式的加持之下，逐漸提高互動(dòng)興趣和互動(dòng)欲望。在正式上課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)一些課前互動(dòng)活動(dòng)，來(lái)最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生間和生生間的溝通、互動(dòng)機(jī)會(huì)，這對(duì)于構(gòu)建完美的師生關(guān)系和生生關(guān)系有著不可替代的作用。同時(shí)教師務(wù)必要在進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，給予每個(gè)學(xué)生足夠的重視和尊重，并更多地為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，以便于最大限度地提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)自信心。例如：在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，為了能夠有效地提高學(xué)生的互動(dòng)興趣和熱情，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)活動(dòng)中充分地了解到作者所要傳遞的思想感情和講稿的主旨，教師可以在課前組織一波小型的討論活動(dòng)，就以“我的夢(mèng)想”為活動(dòng)的主題，要求學(xué)生圍繞這一主題分享一下自己的夢(mèng)想。這種互動(dòng)方式在一定程度上有利于增進(jìn)師生間、生生間的情感，讓彼此更加地熟悉、了解，同時(shí)也自然地為引入馬丁·路德·金的演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》奠定了良好的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。

(二)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效對(duì)話

首先在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師若想充分發(fā)揮師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)魅力，就一定要學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)換角色，只有這樣才能將互動(dòng)效果最優(yōu)化。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的角色一般會(huì)游移在教師、朋友、觀察者之間，課堂教學(xué)愈發(fā)的變幻莫測(cè)，倘若課堂教學(xué)始終一成不變，那么教師將很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，語(yǔ)文教師一定要充分明確自身與課堂、學(xué)生之間的關(guān)系，掌握好角色轉(zhuǎn)換技能，讓學(xué)生能夠在最佳的互動(dòng)氛圍中逐漸收獲語(yǔ)文知識(shí)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。例如：在講解《荊軻刺秦王》一課時(shí)，由于這是一篇文言文，為了更好地幫助學(xué)生理清課文總體脈絡(luò)和熟悉主要內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知到荊軻的人物形象，應(yīng)在師生互動(dòng)中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換充分滿足學(xué)生的互動(dòng)需求，教師可以以一名引導(dǎo)者的身份將學(xué)生有效地帶入文言文的內(nèi)容中，盡可能地讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，并促使學(xué)生在感同身受的同時(shí)切實(shí)地認(rèn)知和了解到文中人物和事件的關(guān)系脈絡(luò)。教師要針對(duì)不同段落的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并獲取和積累更多有用的知識(shí)內(nèi)容，事實(shí)上這種角色轉(zhuǎn)換也十分有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)和激發(fā)，例如發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維等。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維有利于最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愈發(fā)地敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，繼而引發(fā)師生互動(dòng)。教師若想更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，就一定不要忽視提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性，基于此，教師可以在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理、有效地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這種方法十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多向思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在講解《氓》一課時(shí)，為了能夠在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更好地觸發(fā)學(xué)生的多向思維，教師可以在課堂教學(xué)中利用一些多樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。舉個(gè)例子：第一個(gè)問(wèn)題：“有哪位同學(xué)了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)？”；第二個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗又是怎樣的呢？”；第三個(gè)問(wèn)題：“文中的女主人公有著怎樣的愛(ài)情觀？”……教師要讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去朗讀課文，并要求學(xué)生邊閱讀邊思考，這種方式能夠讓學(xué)生在熟悉課文之后有效地打開學(xué)生的頭腦思維。而后教師要同學(xué)生一起針對(duì)這些思考的結(jié)果進(jìn)行激烈地討論和交流，尤其是對(duì)一些較有創(chuàng)新性的看法，教師要盡可能地讓所有學(xué)生都參與其中，并積極鼓勵(lì)每一名學(xué)生大膽地表達(dá)自我，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在相互碰撞和自我思考的過(guò)程中逐漸提高自身的思維能力和水平。

(三)生生互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞和相融

小組互動(dòng)是多維互動(dòng)教學(xué)模式最直接、最有效的體現(xiàn)方式，一定程度來(lái)講，高中生已具備足夠的自主思考能力，在學(xué)習(xí)中相較于單純的聽教師講，他們反倒是更喜歡自己去表達(dá)，而小組互動(dòng)恰好可以為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，這種互動(dòng)形式有利于促進(jìn)學(xué)生在交流中形成思維碰撞和相融，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，它能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知和了解自身實(shí)際學(xué)情，例如：在講解《老人與?！芬徽n時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解小說(shuō)的主要內(nèi)容，深入理解小說(shuō)的實(shí)際象征意義，教師應(yīng)多重視對(duì)小組互動(dòng)的有效應(yīng)用。教師要以小組為單位，分別向各小組分發(fā)提前準(zhǔn)備好的任務(wù)卡片，任務(wù)可設(shè)置為：①請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中老人和鯊魚共有幾次的較量？②根據(jù)小說(shuō)情節(jié)闡述老人的性格特征？③總結(jié)小說(shuō)的表達(dá)主旨？要求學(xué)生圍繞這幾項(xiàng)任務(wù)展開討論、交流，這一過(guò)程不但有利于充分激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣和互動(dòng)熱情，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生感受到生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師一定要不斷提高理論站位，強(qiáng)化自身的個(gè)人素養(yǎng)，不斷開拓創(chuàng)新多維互動(dòng)教學(xué)模式的形式和內(nèi)容，確立學(xué)生的課堂主體地位，以便于有效激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望和學(xué)習(xí)熱情，從而真正貫徹落實(shí)立德樹人的重任。