陳善芳

摘要：在高中語文的教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位，作文不僅是語文試卷中分?jǐn)?shù)占比最大的一個(gè)部分，也是考驗(yàn)學(xué)生寫作能力的綜合標(biāo)準(zhǔn)。在作文教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生擁有一個(gè)清楚的邏輯思路，這樣有利于學(xué)生在寫作中提煉出屬于自己的完整的語文結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的作文將增色不少，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫出對(duì)仗工巧、結(jié)構(gòu)完整的作文，提高學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 作文教學(xué) 邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]在高中語文的教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作能力可以很大程度上提高學(xué)生的成績，并且可以提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。寫出一個(gè)好作文最重要的就是有一個(gè)完整清晰的邏輯，尤其是在高考命題作文中，擁有清晰的邏輯，可以使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。在我們的語文教學(xué)中，我們作為教師更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從日常的寫作做起，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，讓學(xué)生在考場(chǎng)上胸有成竹。

一、高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

1.1使學(xué)生在寫作時(shí)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)精巧

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)有很多邏輯思維的知識(shí)，比如在寫作時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)等，使用這些清楚明了的邏輯結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生在考試時(shí)更加出彩，有利于在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得閱卷教師的認(rèn)可，在作文上占據(jù)先機(jī)。通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生在寫作的時(shí)候擁有更加縝密的思維，用更精巧清晰的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作，在現(xiàn)在的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生語文水平的最終檢驗(yàn)仍然是以應(yīng)試作文的形式進(jìn)行，因此在較短的時(shí)間內(nèi)迅速地讓教師了解到學(xué)生的語文功底和寫作水平才是最重要的事情，選擇簡單明了的框架并且擁有清晰的思維會(huì)是學(xué)生很大的加分項(xiàng)。相比于那些稀里糊涂的、東一榔頭西一榔頭的作文，這樣結(jié)構(gòu)明了的作文教師們讀起來更加清楚，也會(huì)相應(yīng)的給更高的分?jǐn)?shù)。

1.2促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解

通過培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)績思維能力，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅局限于表面的知識(shí)，而是從表面延伸到內(nèi)里，學(xué)習(xí)到更加深層次的知識(shí)，并且將所學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生更多的思考和感悟。這對(duì)提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解非常有意義，也有助于學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)產(chǎn)生更多的感悟，并將這些感悟靈活地應(yīng)用于寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。在高中寫作教學(xué)中，積累素材也是提升學(xué)生作文水平的重要方面，學(xué)生們積累素材的方式一般是課上教學(xué)或者課外閱讀，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生在進(jìn)行這兩個(gè)過程中擁有比同齡人更深的領(lǐng)悟，也能寫出更有深度的文章，這樣在寫作時(shí)就會(huì)占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。

二、高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

2.1閱讀范文，尋找其中的邏輯框架

在高中學(xué)習(xí)過程中，有很多對(duì)于作文進(jìn)行分析的書籍，教師可以讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的范文并尋找其中的邏輯框架，之后教師可以出一個(gè)相似類型的作文題目讓學(xué)生自行書寫，在寫作時(shí)需要嘗試著套用范文中的框架來書寫。寫作是從模仿開始的，學(xué)生可以先通過模仿優(yōu)秀范文的邏輯框架來逐漸形成自己的邏輯框架，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到很大的提高，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)胸有成竹、得心應(yīng)手，不斷地提升自己的寫作水平，最終形成適用于自己的行文思路和邏輯思維。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并且可以針對(duì)性地為學(xué)生總結(jié)一些好的邏輯框架，在寫作時(shí)讓學(xué)生套向這些框架進(jìn)行寫作。除此之外，邏輯思維能力的培養(yǎng)并不局限于整個(gè)文章，也可以是文章中的某一段，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉。這樣的話寫作教學(xué)就不局限于寫作教學(xué)課上，而是穿插在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生對(duì)這些邏輯思維知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶。

舉個(gè)簡單的例子，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在每次寫作課上，我都會(huì)選擇幾篇優(yōu)美的范文來讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生分析其中的邏輯思維和行文框架，并且讓學(xué)生寫出總結(jié)。一般寫作課分兩節(jié)課，第一節(jié)課是對(duì)范文進(jìn)行分析，第二節(jié)課是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過寫作課的進(jìn)行，學(xué)生一般可以將學(xué)習(xí)到的邏輯思維知識(shí)應(yīng)用于下次考試中，并且在一次次的練習(xí)中熟能生巧，越來越靈活地進(jìn)行應(yīng)用，寫出來的文章結(jié)構(gòu)也更加清楚明了。

2.2閱讀課外書籍，分析作者的行文思路

通過閱讀課外書籍，也可以很好地提高學(xué)生的邏輯思維能力，在閱讀課外書籍時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生們比較喜歡的書籍，比如說推理懸疑小說等。這樣可以很大程度地提高學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生投入其中，最大化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以根據(jù)具體情況安排閱讀任務(wù)，比如在閱讀完一部小說后讓學(xué)生分析其中的故事邏輯，可以從一些問題著手，比如作者為什么要寫一個(gè)這樣的故事？這個(gè)故事主要講了什么？故事分為幾條線進(jìn)行，主線是什么？副線是什么？這兩條線是否有交叉，是在什么地方進(jìn)行了交叉？這個(gè)交叉是因?yàn)槭裁?？故事的行文線索是什么？通過讓學(xué)生這樣分析書籍可以讓學(xué)生更好地培養(yǎng)邏輯思維能力，并且有利于學(xué)生在閱讀試卷上的小說時(shí)邏輯更加清楚。

舉個(gè)簡單的例子，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，偶爾我在課上會(huì)讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，推理懸疑小說或者刑偵類小說等，偶爾也會(huì)采取一些有趣的活動(dòng)，像是海龜湯或者劇本殺等，這些不僅有利于學(xué)生在繁重的課業(yè)之余進(jìn)行一下放松，也可以讓學(xué)生在休閑玩樂中進(jìn)行邏輯思維的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。在活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)隨機(jī)問學(xué)生一些問題，讓學(xué)生通過邏輯分析復(fù)原故事。這樣趣味性的活動(dòng)，學(xué)生不僅喜歡參與，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生也能得到放松的機(jī)會(huì)并且收獲快樂，是一舉多得的事情，通過這樣有趣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的邏輯思維能力得到了快速的提升。

[結(jié)束語]高中語文學(xué)習(xí)中，作文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，我們作為教師應(yīng)該定期開展作文教學(xué)，并且重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在寫作時(shí)思維更縝密。在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生閱讀范文或者閱讀優(yōu)秀的課外書籍，尋找其中的邏輯框架和行文思路，并且讓學(xué)生從模仿開始，提高學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于寫作中。

參考文獻(xiàn)

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