高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究

修春華

摘要 在高中階段的生物學(xué)科當(dāng)中，包含的知識(shí)范圍非常廣泛，因此具有很強(qiáng)的綜合。，但是生物同時(shí)就是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為了能夠提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，還可以有效地活躍課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)效果得到有效的提升。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師應(yīng)該正確的使用合作學(xué)習(xí)的策略，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和生物科學(xué)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難真正的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不符合課程改革的要求。在新課程改革的背景下，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，并且還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

一、科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組

為了能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，在高中的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分小組時(shí)應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并且還要遵循一定的劃分原則，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，每個(gè)小組當(dāng)中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)行互相的組合可以使得在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人喜好來為學(xué)生劃分小組，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)小組。而興趣作為學(xué)生最好的教師，可以在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生和志趣相投的同學(xué)討論自己感興趣的生物知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)在的教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠有效的落實(shí)教育改革的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的高中教學(xué)中，很多生物教師只注重提升學(xué)生的生物考試成績(jī)，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究能力，不能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生只能死記硬背生物知識(shí)。因此作為高中的生物教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行深入的思考，有效的提升思維能力[1]。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”這一課的內(nèi)容時(shí)，為了能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握，教師可以為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，并且通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解基本知識(shí)點(diǎn)。在農(nóng)村當(dāng)中很多農(nóng)民都會(huì)選擇焚燒秸稈，結(jié)合這一生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行合作研究焚燒秸稈對(duì)人們生活和生產(chǎn)帶來的影響，做出深入的探究，并通過合作學(xué)習(xí)的方式來制定合理的實(shí)施方案。

三、尊重學(xué)生的差異性設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)課題

在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更為全面的了解，明確學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，還要充分的了解到學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和生物的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)定不同的生物課題，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)部分，比如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“細(xì)胞中的元素和化合物”等等各個(gè)板塊的內(nèi)容，使得學(xué)生結(jié)合自己喜歡的板塊進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，并且還要按照學(xué)的興趣進(jìn)行自由的組合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性

當(dāng)教師布置正確的合理的生物科技項(xiàng)目后，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)自主的選擇相關(guān)的生物課題，進(jìn)而還要給予學(xué)生更多自主探索和學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，進(jìn)而引導(dǎo)小組學(xué)生通過課前或者課后，在網(wǎng)絡(luò)上自主的查閱相關(guān)的資料，更加全面的了解這一部分生物知識(shí)，并且還可以將查閱資料當(dāng)中遇到的問題在小組當(dāng)中進(jìn)行計(jì)自己的探討和交流，通過學(xué)生的交流來解決相關(guān)的問題。在探究和交流的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓每一個(gè)小組成員都應(yīng)該積極的發(fā)表自己的看法和意見，以此來高效的完成教師所布置的生物學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的有了已經(jīng)初步的了解，但是并不能全面的掌握細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此作為小組的成員應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或查閱各種書籍全面的認(rèn)知細(xì)胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并且教師還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。通過視頻動(dòng)畫的形式，將這部分的抽象知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，讓學(xué)生直觀掌握生物知識(shí)點(diǎn)[2]。同時(shí)教師還可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供實(shí)踐觀察的工具，比如顯微鏡動(dòng)物細(xì)胞等等，讓學(xué)生進(jìn)行自主的動(dòng)手實(shí)踐操作，在小組合作探究的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生的合作探究更為高效，并且還可以幫助學(xué)生加深對(duì)這一生物知識(shí)點(diǎn)的印象，使得幫助學(xué)生輕松地記憶生物內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，并且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

五、注重合作學(xué)習(xí)實(shí)施的要點(diǎn)

作為高中的生物教師，在開展合作學(xué)習(xí)小組的過程當(dāng)中，應(yīng)該明確其中的實(shí)施要點(diǎn)，首先為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著明確的學(xué)習(xí)方向，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還應(yīng)該讓學(xué)生積極地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有很多的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際流程當(dāng)中也會(huì)有存在很多的問題。比如有的小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中努力的探究，但是如果研究的方向錯(cuò)誤，很可能導(dǎo)致課堂的時(shí)間被浪費(fèi)，無法真正的提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物教師應(yīng)該對(duì)其做出正確的引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究方向出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生做出正確的指點(diǎn)，只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有了明確的學(xué)習(xí)方向，才能真正的提升課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)置有效的探究任務(wù)，才能真正的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

采用合作學(xué)習(xí)的方式可以通過學(xué)生在小組間充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，進(jìn)而使得學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相互提升，進(jìn)而才能使得班級(jí)的整體生物教學(xué)效果得到改善，實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬海珍.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].學(xué)周刊，2021（32）：95-96.

[2]李云龍.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略及效果探析[J].考試周刊，2021（80）：118-120.