楊曼

摘要：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅依賴(lài)于簡(jiǎn)單的詞匯掌握和字詞過(guò)關(guān)，對(duì)于高中生的語(yǔ)感以及閱讀理解能力更為著重，因此，在對(duì)高中生開(kāi)展整書(shū)閱讀時(shí)，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力，將著作以深度閱讀的方式完成，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教師需要尋求的方法和策略，由此，本文將以《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)為例，對(duì)高中生展開(kāi)小組合作的教學(xué)方式，并對(duì)閱讀策略和方法進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小組合作;整書(shū)閱讀;鄉(xiāng)土中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：《鄉(xiāng)土中國(guó)》是費(fèi)孝通在2005年出版的書(shū)籍，其中并非是對(duì)中國(guó)的風(fēng)土人情進(jìn)行針對(duì)性的描寫(xiě)，反而是反映當(dāng)時(shí)中國(guó)基層傳統(tǒng)社會(huì)的一種體現(xiàn)，整部作品中文字簡(jiǎn)潔明快、平易近人，文中飽含著作者對(duì)中國(guó)故土的深厚感情。因此，這本著作對(duì)于高中生而言，還是具有一定的難度，因此，筆者認(rèn)為，可以使用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行階段性閱讀，并在每一階段的閱讀過(guò)程中將內(nèi)容進(jìn)行深入了解和理解，最終達(dá)到深度閱讀的目的。

一、小組合作，互相督促

對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》而言，這本書(shū)難度是比較高的，因此，教師可以采用班級(jí)分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。在小組劃分之后，教師可以進(jìn)行閱讀協(xié)助，通過(guò)組員的互相監(jiān)督方式，讓每一名小組成員都能堅(jiān)持閱讀，教師可以建議讓每一次閱讀時(shí)，讓小組成員輪流執(zhí)行組長(zhǎng)的職務(wù)，而組長(zhǎng)需要對(duì)每一名學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行關(guān)注，并且對(duì)沒(méi)有完成的小組成員進(jìn)行督促，這樣的方式能有效激勵(lì)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》中《鄉(xiāng)土本色》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在小組中選出小組長(zhǎng)，并且讓小組長(zhǎng)對(duì)每一名學(xué)生的日常進(jìn)度進(jìn)行把握，在這個(gè)過(guò)程中，小組長(zhǎng)會(huì)肩負(fù)起監(jiān)督組員完成閱讀頁(yè)數(shù)的職責(zé)，并且，因?yàn)榻M長(zhǎng)的職務(wù)會(huì)進(jìn)行輪換，因此，在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，組員都會(huì)有成為組長(zhǎng)監(jiān)督別的組員的責(zé)任感，這樣的方式能有效激勵(lì)學(xué)生不斷前行，不需要教師不斷的催促全班學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)和督促也可以讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加團(tuán)結(jié)和緊密，而不同層次的學(xué)生也能通過(guò)閱讀的監(jiān)督過(guò)程變得主動(dòng)積極，最終建立良好的小組合作閱讀秩序，并且，教師可以要求每個(gè)小組成員將自己對(duì)文章中的重要段落和優(yōu)美表達(dá)進(jìn)行摘抄，并將其作為小組作業(yè)，交給小組長(zhǎng)，而小組長(zhǎng)通過(guò)整理組員的摘抄內(nèi)容去檢查和監(jiān)督組員是否履行小組任務(wù)和工作，由此，即使《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的長(zhǎng)度和難度對(duì)于高中生都有一定的影響，但這樣的方式會(huì)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，并提高閱讀質(zhì)量。

二、循環(huán)筆記，分享收獲

在進(jìn)行小組合作閱讀的過(guò)程中，教師可以給予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀筆記，由此方式不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將對(duì)文章的理解進(jìn)行筆記的記錄，并在小組檢查和復(fù)盤(pán)的時(shí)候能夠與組員進(jìn)行分享，從而，學(xué)生也能通過(guò)更多的角度對(duì)文字進(jìn)行理解和思考，不斷刺激學(xué)生理解能力的拓寬，而學(xué)生也能因此收獲更多對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的烙印。

例如，在閱讀《再論文字下鄉(xiāng)》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，比如“人的當(dāng)前是整個(gè)靠記憶所保留下來(lái)的‘過(guò)去’的累積?！边@樣的句子也會(huì)成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過(guò)小組討論的方式去深刻理解句子背后的含義，就比如這句話，費(fèi)先生說(shuō)得特別有哲理，因?yàn)槿说漠?dāng)下的確是由之前的記憶所累疊的，再加上人的大腦是具有較強(qiáng)的遺忘性的，因此，每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的當(dāng)下，人的狀態(tài)都是由其自己記憶中的時(shí)間點(diǎn)所鏈接起來(lái)，而這樣的組成就構(gòu)成了活生生的、當(dāng)下的人，學(xué)生在小組討論過(guò)程中也可以根據(jù)這樣的句子闡述自己的觀點(diǎn)，并且最終大體達(dá)成一致，形成一個(gè)統(tǒng)一的小組觀點(diǎn)，并最終讓整個(gè)小組成員收獲更多。

三、思維導(dǎo)圖，教師評(píng)估

思維導(dǎo)圖是當(dāng)下時(shí)新的一種筆記整理方法，而高中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如果能有效利用這套方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于學(xué)生的理解能力以及與作者之間產(chǎn)生的共情提升都有極其重要的意義，并且，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖之后，教師應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)定，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有效指正，從而幫助學(xué)生更好的掌握這種時(shí)新，并且有效的閱讀方法。

例如，在進(jìn)行《禮治秩序》這一章節(jié)的閱讀時(shí)，學(xué)生可以在小組閱讀的過(guò)程中，討論得出本章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容——“人治”和“法治”，而作者在作品中也對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了延展和擴(kuò)充，小組成員可以劃分任務(wù)，一名學(xué)生查找與“人治”相關(guān)的因素、事件、觀點(diǎn)，而另一名學(xué)生查找與“法治”相關(guān)的因素、事件和觀點(diǎn)，由此，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行匯總，而這樣的方法能有效激發(fā)學(xué)生分工合作，并為共同目標(biāo)努力奮斗的精神，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這樣的閱讀態(tài)度進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，并不斷激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀和修正思維導(dǎo)圖的動(dòng)力和興趣，學(xué)生在這樣的過(guò)程中也能體會(huì)到作者的思想感情，對(duì)文章的內(nèi)容和大意也能有更清晰的認(rèn)知和了解。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)高中生進(jìn)行小組合作閱讀的開(kāi)展，目的是為了讓學(xué)生能夠擁有更深刻的理解能力和對(duì)文章的分析能力，因此，教師只要能在小組合作閱讀過(guò)程中輔以相應(yīng)的幫助，學(xué)生按序閱讀，并通過(guò)討論和繪制思維導(dǎo)圖的方式，能有效提升自我能力，閱讀理解的水平也會(huì)逐漸提升。

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