周寶珠

摘要：教育體制在不停變革，每一次變革都是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的一次挑戰(zhàn)。如今，思維導(dǎo)圖教學(xué)備受社會(huì)各界關(guān)注，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)也漸漸失去了興趣。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯與語句的壓力，以及減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，同樣對(duì)學(xué)生與教師有了更高的要求，學(xué)校要貫徹變革理念，教師也要提升自身教學(xué)能力，才能讓學(xué)生在此模式中更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;單元詞匯;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖的概念是在20世紀(jì)70年代提出的，其概念指的是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式。它是先進(jìn)的，是一種有效的圖形技術(shù)，一種思維工具，也是一種教學(xué)互動(dòng)模式。在一步步的發(fā)展過程中，我國各階段的教學(xué)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了教學(xué)中。本文就在小學(xué)英語單元詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與如何應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（1）簡(jiǎn)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其是發(fā)散學(xué)生思維非常強(qiáng)的一種模式，把繁雜、瑣碎知識(shí)利用圖形工具，形象、直觀地把信息井井有條地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察圖形的特征，更容易記憶所學(xué)知識(shí)。在教師教學(xué)詞匯過程中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并給出例句，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主尋找詞匯的規(guī)律、練習(xí)語句閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）方便學(xué)生理解

小學(xué)英語教學(xué)與其他課程教學(xué)是有一定區(qū)別的，過多地使用英文學(xué)生不容易理解，總是使用中文，學(xué)生不容易記憶。而思維導(dǎo)圖在實(shí)踐應(yīng)用中，可以將新舊詞匯、詞根詞綴、拼寫、語句運(yùn)用等各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，助力學(xué)生更清晰地理解詞匯的各方面內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（3）有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯記憶不牢、拼寫不準(zhǔn)確、語句應(yīng)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以把所學(xué)內(nèi)容以核心詞匯展開，形成各個(gè)分支，在沒有老師的幫助下，課后學(xué)生也能清晰地理解所學(xué)知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生開始前的復(fù)習(xí)也有著非常積極的作用，學(xué)生可以依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的復(fù)習(xí)，避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中花費(fèi)太多精力的現(xiàn)象，使得學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題

英語一直都是小學(xué)學(xué)生必學(xué)的課程，也是教師必教的知識(shí)。在傳統(tǒng)教育模式的作用下，師機(jī)一味地教械教學(xué)，學(xué)生一味地機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)校不僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握口語表達(dá)，還要學(xué)生把各種語法、句式等死板記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，教師教學(xué)熱情也被一點(diǎn)點(diǎn)消磨殆盡，無論是學(xué)生還是老師，對(duì)英語都有了特定的思維定式，缺少了多角度觀察問題并去嘗試解決問題的能力。如此往復(fù)，限制了教師高效性教學(xué)，也限制了培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力，這是非常不利于學(xué)生全方面發(fā)展的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（1）建立課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

教師做好課前準(zhǔn)備工作可以讓后面的教學(xué)過程更順利。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前建立課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，以所要學(xué)的詞匯為中心，構(gòu)建其拼寫、語句運(yùn)用等分支。讓所學(xué)內(nèi)容更具規(guī)律性，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立的思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以增加教學(xué)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)教材“My school.”這一課時(shí)，出現(xiàn)了很多表示方向的詞匯，也是學(xué)習(xí)這一課時(shí)的主要詞匯，教師可以利用思維導(dǎo)圖，把學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施都表示出來，然后讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)這些基礎(chǔ)設(shè)施都在教室的那個(gè)方向上。這樣可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）建立思維導(dǎo)圖教學(xué)方式

教師的課程設(shè)計(jì)是其教學(xué)能否順利完成的關(guān)鍵，只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生更靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以建立思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，把小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的內(nèi)容主次分開，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，考慮滿足學(xué)生想法與教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)方案，使教師在教學(xué)過程中可以收縮自如，從而保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)教材“My home”這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到形容天氣以及衣服等詞匯，同時(shí)要學(xué)會(huì)“Are? thy”、“Is it”的對(duì)話語句，教師應(yīng)把語句對(duì)話作為核心，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，在生活中如何使用這類語句對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、語句的理解，從而提升教學(xué)效率。

（3）建立思維導(dǎo)圖記錄所學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”是非常普遍的現(xiàn)象，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，不僅要考慮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，也要考慮學(xué)生課后該如何長效記憶。教師可以盡力思維導(dǎo)圖記錄所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，把歸納記錄出的結(jié)果，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用所學(xué)詞匯、語句進(jìn)行對(duì)話，融會(huì)貫通，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)能力[3]。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)教材“My Day”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽的方式，建立思維導(dǎo)圖記錄所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，利用所學(xué)的詞匯、語句，記錄自己一天做的事情，然后，比一比誰使用詞匯、語句更準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)得差的學(xué)生改正錯(cuò)誤。把學(xué)生記錄的內(nèi)容改正后，讓學(xué)生放學(xué)以后讀給家長聽，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生英語水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其非常重要的一部分，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖既是教師教學(xué)的有效模式也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的得力幫手。小學(xué)英語教師要在教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖特有的優(yōu)勢(shì)，積極應(yīng)用到自身的教學(xué)中，無論是在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程，還是課后復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖都能助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊治涵. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].? 2020（7）：72-73.

[2]崔晶晶. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].? 2020 （3）：3-4.

[3]秦瑤. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 2020（12）：1-2.