瑪依努爾·艾力

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，低年級看圖寫作是作文教學的準備階段，同樣這是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和表達能力的一種有效方式，并且可以為之后的學習與寫作打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級學生;看圖寫畫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教學中，學生看不懂圖也不會用合適的詞句將圖中的信息進行表達，造成所寫的文字沉悶無生氣;表達不清，語言不連貫的情況。并且在幾年的低年級的教學中，我發(fā)現(xiàn)讀圖、寫作的教學存在一些問題，下面談談我自己對看圖寫作教學的理解。

一、融入豐富生活元素，激發(fā)學生寫作靈感

小學語文寫作教學有效性的充分提升，有賴于生活化元素的有效引入，也離不開學生寫作靈感的激發(fā)。小學階段語文教材選錄的課文，與學生的實際生活之間有著緊密聯(lián)系，這不僅為課堂聯(lián)系生活創(chuàng)造了有利條件，還為學生寫作靈感的有效激發(fā)奠定了基礎。常言道：“寫作來源于生活，是生活內(nèi)容在文學上的充分表達?！边@恰恰說明了生活化課堂的構建對寫作教學的重要性。因此，教師應當在寫作教學過程中適當?shù)娜谌肷罨?，引起學生的寫作共鳴，使學生能夠充分的將寫作積極性調(diào)動起來。

例如，在學習《落花生》時，這篇課文具有十分豐富的生活化元素，通過對花生收獲過程的描寫，呈現(xiàn)了一個極具生活氣息的畫面。本著“融入豐富生活元素，激發(fā)學生寫作靈感”的教學理念，我首先為學生做了課前導入，即“你們平時一定吃過花生，那么你們知道花生是如何收獲的嗎？在收獲過程中會有什么趣事發(fā)生呢？閱讀這篇課文充分發(fā)揮聯(lián)想，你們就會知道?！痹谏罨瘜氲挠绊懴?，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了很強的閱讀興趣，并且發(fā)揮主觀閱讀能力，而后我引導學生在實際生活中的經(jīng)歷，將自己收獲農(nóng)作物的過程寫一篇小作文，將收獲的過程表達出來，為學生寫作能力創(chuàng)造了有利條件。

二、深入挖掘文本內(nèi)容，探索多元寫作手法

小學語文寫作教學有效性的充分提升，有賴于教材文本內(nèi)容的深入挖掘。教材中的文本內(nèi)容蘊含著豐富的思想感情，并且還融合了相應的寫作技巧，這都是提升寫作教學有效性需要把握的?？梢允箤W生在閱讀過程中理解作者所表達的核心思想，并且從文章結構、行文思路、修辭方法角度進行了解，進一步豐富學生的寫作思路。因此，教師應當在教學過程中引導學生運用讀寫結合的方式，引導學生深入的研讀教材文本，在提升學生閱讀理解能力成分提升的同時，達到以讀促寫的目的。

三、發(fā)揮合理想象。

很多學生不僅表達了圖片的意思，而且描述的也有條不紊，但是語言相對簡單。只是談論畫面，缺乏合理的想象力，事實上，想象力可以讓學生的寫作充滿光環(huán)和活力。

例如，有四個孩子，他們有的提著小苗，有的提著水壺，有的提著鏟子，顯然，孩子們已經(jīng)準備好植樹了，有兩只鳥在孩子們的頭頂飛翔，如果只寫你觀察到的那兩只從孩子們頭頂飛過的鳥，那就簡單而乏味了，這個時候，你應該開始合理的想象：小鳥可能在對孩子們唱歌，小鳥可能在說：“太好了，我們又有新家了！” 這樣的想象比寫鳥兒飛翔要生動有趣得多。

四、培養(yǎng)觀察能力

在初級教學階段，孩子的圖文寫作不會太復雜。它一般是一個簡單的日常常見的圖片故事，通過這些簡單的圖片，引導孩子觀察生活，觀察世界，觀察細節(jié)，然后，通過家長和學校的教育，孩子可以記住觀察的結果，經(jīng)過潛移默化和長期的積累，孩子們可以更好地發(fā)揮閱讀和寫作的作用，反過來，也可以鼓勵孩子繼續(xù)觀察周圍的事物，比如橘子的大小和顏色，剝皮后的外觀，小動物的生長情況，以及一些交通指示。這些常見的事物不僅會保護孩子在成長過程中免受不必要的傷害，還會加深他們對事物的印象，幫助他們在觀察和書寫的過程中成長。

五、科學合理進行評價，發(fā)展寫作能力

小學語文教師對學生寫出的文章進行科學合理的評價，可以讓學生及時改正在寫作過程中存在的問題，進一步發(fā)展學生的寫作能力，促使學生得到長遠的發(fā)展。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極對學生寫的文章進行有效的評價，讓學生在今后的寫作實踐中做到發(fā)揚優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，從而能夠很好地發(fā)揮評價的功能價值。

總而言之，寫作教學有效性提升，不僅是新課程改革要求，還是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。在此過程中，教師的作用十分巨大，會對學生寫作能力提升產(chǎn)生重要的導向作用。因此，教師應當善于利用多元化的寫作教學，引導學生從寫作思維、行文結構、語言運用等角度入手，通過寫作實踐的進行，將所學的語文知識充分運用到寫作實踐中，促進學生寫作水平切實提升。另外，在低年級看圖寫字時，要讓孩子多“看”“想”“說”，才能“寫”得生動、具體、有個性。在教學中，我深感初學者應該從小的積累開始，切不可貪大求長。相信在這些方法的引導下學生們的能力能夠得到有效的提升。

參考文獻

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