張玉蓮

摘要：新課標是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)的標志，因而站在新課標的視角下對學生進行教學，高中數(shù)學教師要有著正確的角色觀。教師不再是知識的灌輸者，而應該是學生學習的組織者和引導者。在組織教學活動的時候，教師要有著生本理念，他們所選擇的教學策略要能促使學生發(fā)揮主體作用。布置預習任務、創(chuàng)設生活情境和組建科學小組這三種策略都在教師的選擇范疇中，教師要在教學中有效發(fā)揮它們的作用。

關(guān)鍵詞：新課標改革;數(shù)學教學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，高中數(shù)學教師扮演著掌控學生的角色，他們會將所有的知識都詳細地講解給學生聽，學生只需要牢記，然后再通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固即可。教師這樣做產(chǎn)生的弊端是：學生很難感受到數(shù)學知識的魅力，他們?nèi)狈W習興趣。在新課改的推行中，教師的教育理念已然有所改變，此時他們需要在生本教育理念的引導下展開教學，以往的教學策略都不再適用，因而他們要重新踏上探索之路，進而獲得有效的教學策略。

一、布置預習任務，讓學生自主學習

數(shù)學知識是學不完的，高中數(shù)學教師需要為學生提供自主學習的機會，促使學生培養(yǎng)學習能力和獨立思考能力。這樣一來，學生就會減輕對教師的依賴性，遇到數(shù)學知識的第一反應不再是尋求教師幫助，而是自己去進行思考。課前的預習環(huán)節(jié)是學生自主學習的好時機，此時教師要為學生進行預習任務的布置，一來為學生劃出自主學習的范圍;二來對學生進行督促。

例如：如果筆者直接告訴學生函數(shù)具有單調(diào)性、最大（?。┲?、奇偶性，讓學生記住這一結(jié)論。那當下一次學習指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)時，學生的第一反應就是詢問筆者，而不是產(chǎn)生思考意識。學生這樣的反應并不利于他們在數(shù)學學習上的可持續(xù)發(fā)展。因而在進行《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學之前，筆者為學生布置了預習任務，具體如下所示：1、回憶已經(jīng)學過的函數(shù)圖像，對其展開分析2、挖掘函數(shù)的三個性質(zhì)3、挖掘函數(shù)性質(zhì)的應用。此時沒有筆者督促學生，學生可能在完成預習任務的過程中轉(zhuǎn)移注意力，進而導致任務的完成度不高。因而筆者會向?qū)W生強調(diào)一點，那就是他們完成預習任務的結(jié)果會影響到他們的課后作業(yè)量。這樣一來，學生會認真對待預習任務，在完成預習任務的過程中做好上課準備。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生探究學習

在預習過程中，學生所面臨的是陌生的數(shù)學知識，他們會不可避免地產(chǎn)生諸多困惑。此時高中數(shù)學教師需要對學生的困惑進行搜集，并在此基礎上搜集生活素材，為學生創(chuàng)設生活情境，將困惑以問題形式融入其中。在課堂教學時，教師需要為學生呈現(xiàn)所創(chuàng)設的生活情境，鼓勵學生展開探究學習，旨在解決困惑，對所要學習的數(shù)學知識有著深刻理解。除此之外，學生還會收獲探究能力。

例如：在完成預習任務的過程中，學生會產(chǎn)生諸多困惑，筆者會通過網(wǎng)絡工具與學生交流，進而搜集他們所產(chǎn)生的困惑，具體如下所示：1、如何判定簡單函數(shù)的奇偶性呢？2、如何求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的最值呢？3、函數(shù)的性質(zhì)可以用來解決生活中的哪些問題呢？因為函數(shù)性質(zhì)在生活中有著廣泛應用，因而筆者進行了生活素材的搜集，如旅店定價和住房率之間就存在著函數(shù)關(guān)系。在課堂教學時，筆者會為學生播放生活素材，旨在創(chuàng)設生活情境。學生需要從中搜集信息，進而列出方程。接下來筆者會將問題呈現(xiàn)給學生，為學生留出探究時間，鼓勵學生扮演智者角色，探究問題的答案。

三、組建科學小組，讓學生合作學習

為了減輕學生的學習難度，高中數(shù)學教師還需要為學生組建科學小組，鼓勵他們展開合作學習。這樣做還有其他益處，如讓學生發(fā)揮主體作用，促使學生培養(yǎng)合作意識。在組建了科學小組之后，教師要為學生布置合作學習任務，并且融入競爭氛圍，促使學生在合作學習的過程中不再渾水摸魚，而是積極地為整個小組做貢獻。

例如：學生需要經(jīng)歷不斷練習的過程，才能熟練掌握并且靈活運用函數(shù)的三個性質(zhì)。因而在課堂教學時，筆者會為學生組織課堂練習。此時為了增添課堂練習的趣味性，筆者會讓學生擔任出題者，設計出具有價值的習題。單憑學生一個人可能很難交出完美的答卷，筆者結(jié)合學生的學習基礎和能力為他們進行了科學分組，然后以小組合作的形式完成筆者所布置的出題任務。接下來小組成員需要通過抽簽來確定競爭小組，并且交換彼此的習題。習題本身的價值和學生的正確率都會成為筆者評判輸贏時需要考慮的因素。這樣一來，小組內(nèi)的每一名學生都會積極總結(jié)函數(shù)的性質(zhì)，積極探索函數(shù)性質(zhì)的應用，進而在此基礎上設計習題。

總而言之，新課改所倡導的教育理念讓高中數(shù)學教師受到了強烈的沖擊，他們的教學也需要發(fā)生改變，不再是先教后學，而是要將教建立在學的基礎上?；诖耍陂_展教學活動時，教師要多為學生提供一些學習機會，促使學生展開自主學習、探究學習和合作學習。這樣一來，學生除了收獲數(shù)學知識外，還會收獲獨立思考能力、學習能力、探究能力等諸多能力，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]戴尚禮.新課標下的高中數(shù)學教學方法探研[J].成才之路，2020（27）：130-131.

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