吳偉換

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒積極、主動(dòng)地投入。如何打造有助于幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的讀寫區(qū)域，我在中班讀寫區(qū)創(chuàng)設(shè)中做了一些實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：生活教育;讀寫區(qū);兒童;自主

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒積極、主動(dòng)地投入。我在中班讀寫區(qū)創(chuàng)設(shè)中做了一些實(shí)踐，以下是我的一些體會(huì)：

一、閱讀創(chuàng)設(shè)，滿足需要

陶行知先生認(rèn)為，“生活教育”是以生活為中心的教育，在生活里找教育，為生活而教育。為創(chuàng)設(shè)有效的閱讀區(qū)，需要根據(jù)我們教室的位置和大小，如何吸引幼兒注意、投放哪些圖以及裝飾道具都是我們要著重考慮的問題。

（1）明亮又相對(duì)安靜的地方。我們班將閱讀區(qū)設(shè)置在教室東南方向靠窗處，一是因?yàn)槌蚰瞎饩€充足：二是考慮這里一側(cè)是墻壁，能形成半開放的格局，營造一種安靜、安全的氛圍，大小可以容納5-6名幼兒。使用輪胎和靠背搭配，做成一款新穎實(shí)用的座位，這充滿了創(chuàng)意和吸引力。

（2）安全的環(huán)境。閱讀區(qū)要有令兒童放松、舒適的就座的地方，我班主題以綠色森林系列為主，搭配同一色系的有：有趣的裝飾、私密的小帳篷、溫暖的小沙發(fā)以及可愛的書架和書袋，這些都是讓孩子停下腳步的原因，讓他們產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

（3）界限分明。一個(gè)界線清晰的閱讀區(qū)，能夠有效減少干擾，保證幼兒自主閱讀、深入閱讀。考慮到教師環(huán)境的相容性以及環(huán)境的轉(zhuǎn)換性，我們采用掛墻書架、書柜、簾子和鋼琴背板在教室里將閱讀區(qū)分隔出來。

（4）讓背景墻“動(dòng)”起來。

我們對(duì)班級(jí)的圖書區(qū)進(jìn)行了整改。整改前，墻壁與鋼琴背板原本是由KT板制作成的森系背景，只是起到了遮擋與裝飾的作用。第一次整改，我們?cè)诒尘皦ι腺N上了幼兒看書的精彩瞬間和“我想說的話”，以表征的形式呈現(xiàn)在墻上，只是成品出來后顯得有些零落，缺少層次感。于是我們進(jìn)行第二次整改，在墻壁這一面的背景墻上主要分為四個(gè)部分：“我的精彩瞬間”、 “我會(huì)講故事”、 “圖書驛站”、“我的故事書”。

（5）數(shù)量充足的高質(zhì)量圖書。為了滿足中班幼兒的閱讀需求，在閱讀區(qū)內(nèi)至少提供人均4-5本圖書。班級(jí)的圖書主要的來源：一是幼兒園自主提供，二是家園配合，鼓勵(lì)幼兒將家中書籍帶來與同伴分享閱讀。我們還定期邀請(qǐng)家長志愿者入園與小朋友們一起閱讀，這樣既能根據(jù)主題變化定期更換圖書內(nèi)容，還能夠營造良好的親子閱讀氛圍。

（6）圖書的擺放。每一本圖書都貼上標(biāo)記，在圖書柜上也有對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。例如：我們以綠色圓點(diǎn)為標(biāo)記，最高的一層以一個(gè)綠色的圓點(diǎn)為標(biāo)記，第二層以兩個(gè)綠色的圓點(diǎn)為標(biāo)記，以此類推。一目了然的標(biāo)記方法，便于孩子自主地進(jìn)行圖書的分類與整理，同時(shí)學(xué)習(xí)初步的自我管理。在“好書推薦”的版塊，我們還與孩子們一起商量制作了一個(gè) “樹叢”狀指示圖。

二、學(xué)習(xí)傾聽，培養(yǎng)好習(xí)慣

我們選擇區(qū)域的最里面位置，這里有私密的小帳篷、柔軟的沙發(fā)，帳篷大小可以容納2—3名幼兒，這樣既可以為幼兒營造一個(gè)溫馨、安全的心理氛圍，又能夠形成安靜的傾聽環(huán)境。在這里，幼兒可以使用錄音筆隨時(shí)記錄自己講的故事、詩歌以及和同伴的對(duì)話，也可以與同伴共讀一本書，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，而且還能夠增強(qiáng)幼兒之間的語言交流，提高語言表達(dá)能力和交往技能。

三、豐富書寫區(qū)域，促進(jìn)自主創(chuàng)作

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”

我們提供的材料需要激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自主的去說、去操作，邊玩邊學(xué)習(xí)。結(jié)合課程主題或幼兒生活中感興趣的話題，我們將及時(shí)更換或添加讀寫區(qū)的操作材料。我們提供幼兒可以坐下來書寫的桌椅，提供開放性操作材料：棉簽、鵝卵石、顏料、紙張、黑板、橡皮泥、毛線、半成品圖書等，滿足不同個(gè)體的需要，給予幼兒最大化的創(chuàng)作空間。

我們還提供了修補(bǔ)工具和材料，剪刀、膠棒、筆等豐富的材料供幼兒進(jìn)行選擇;在桌面的軟玻璃下面貼圖標(biāo)提示，例如：修補(bǔ)圖書的步驟圖和修補(bǔ)圖書的標(biāo)志，可以幫助能力較弱的孩子，提示如何運(yùn)用工具進(jìn)行操作。

四、拓展表演游戲，豐富情感

根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演。故事表演的內(nèi)容可以是幼兒熟悉的文學(xué)藝術(shù)作品，學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，亦或者是自制圖書內(nèi)容等。在故事表演之前，我們首先需要利用故事讓幼兒思考并掌握作品的主題和情節(jié)，然后根據(jù)實(shí)際情況，需要制作道具的師幼共同制作，布置情景，協(xié)商角色，充分體現(xiàn)師幼、幼幼間的交流與合作。

幼兒園讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)豐富了幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)，為幼兒營造了一個(gè)廣闊的、自由發(fā)展的空間。我們以幼兒的發(fā)展需求為根本目標(biāo)，努力營造適宜幼兒成長與發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)出屬于幼兒的“完美空間”！

參考文獻(xiàn)

[1]（美）朱莉·布拉德著，陳妃燕，彭楚蕓譯.《0-8歲兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境》.南京師范大學(xué)出版社，2014.10

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.北京師范大學(xué)出版社。

[3]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社。